1. Écoutez bien la première lecture pour comprendre le sens.
2. Faites attention aux liaisons : elles laissent entendre la lettre finale des mots.
3. Si vous hésitez sur la manière d'écrire un mot, ne perdez pas de temps pendant que l'enseignant(e) dicte : vous prendrez votre décision lors de la lecture finale.
4. N'oubliez pas de mots : vous perdriez beaucoup de points.
5. Quand vous relisez votre texte, vérifiez :

l'orthographe grammaticale : homophones comme ce/se, terminaisons des verbes en [é] ou [è], accords sujet-verbe ou dans le groupe nominal ;
→
Voir p. 324-325
,
p. 326-327
,
p. 328-329
,
p. 330-331
,
p. 332-333
,
p. 334-335
,
p. 336-337
et
p. 338
.
l'orthographe lexicale : doublement des consonnes, lettres qui montrent l'origine étymologique (th, y), adverbes en -ment ;
→
Voir p. 339
et
p. 340
.
les majuscules en début de phrase, la ponctuation.

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Dictée
10 points

**Émile Zola, Thérèse Raquin, 1867.**

Méthode appliquée 6

Vérifiez que les verbes sont bien accordés avec leur sujet.
➝ Thérèse est un personnage féminin, d'où l'accord au féminin du participe passé après l'auxiliaire être : « s'était assise ».
➝ Ce sont « leur chair » et « leur cœur » qui « étaient bien morts » : il y a ici deux sujets, donc le verbe « étaient » est au pluriel, ainsi que l'attribut du sujet « morts ».
➝ C'est « un seul désir » qui « les tenait » : le verbe est donc au singulier. Attention à ne pas accorder le verbe avec le COD « les » !
Prenez garde aux liaisons.
➝ La première et la deuxième phrases ont pour sujets respectifs « Thérèse » et « Laurent », mais à partir de la troisième phrase, le sujet est pluriel ; il faut entendre la liaison pour ne pas mettre les sujets et les verbes au singulier : « ils attendirent », « ils étouffaient », etc.
➝ L'écoute des liaisons permet également de respecter d'autres formes au pluriel : « enfermés ensemble », « plaintes amères ».
Certaines formes verbales se terminent par le son [é]. Pour savoir comment les écrire, on peut les remplacer par un verbe du troisième groupe, par exemple mordre.
➝ Il faut écrire « se coucher », « respirer », « tirer », « parler », « ressusciter » à l'infinitif (-er) puisqu'ils peuvent être remplacés par « mordre » : « Ils ne songèrent pas à se [mordre] », « Ils éprouvaient un véritable malaise [...] à [mordre] le même air », « ils auraient voulu que quelqu'un vienne [...] les [mordre] », etc.
➝ Il faut écrire « à être enfermés ensemble » (voir plus haut pour l'écoute de la liaison) parce que la forme peut être remplacée par « à être [mordus] ensemble ».
➝ Il faut écrire « désespérées » parce qu'il s'agit ici d'un adjectif participe passé et non d'un verbe à l'infinitif.
« Leur », employé comme déterminant, s'accorde en nombre.
➝ Il faut donc veiller à accorder déterminant et nom : « leur chair », « leur cœur », « leur tête-à-tête », « leur passion », « leurs longs silences ».
« Ces » est un déterminant démonstratif tandis que « ses » est un déterminant possessif.
➝ Il faut écrire « ces silences » puisque l'auteur reprend les « longs silences » de la proposition précédente ; il ne fait pas référence à des silences qui appartiendraient à Thérèse ou à Laurent.
« Bien », employé comme adverbe, est toujours invariable.
➝ Il faut donc écrire « étaient bien morts » et non « étaient ~~biens~~ morts ».
On ne peut remplacer aucun des « à » du texte par la forme à l'imparfait « avait ».
➝ Il faut donc écrire la forme avec accent, et non « a ».

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Émile Zola, Thérèse Raquin, 1867.

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Français 4e - 2022

Livret Brevet - Partie 2

2e partie de l'épreuve 20 min

Méthode 6 : La dictée

Dictée10 points

Émile Zola, Thérèse Raquin, 1867.

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**Émile Zola, Thérèse Raquin, 1867.**