SES 1re Spécialité

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Ch. 1
Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?
Ch. 2
Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?
Ch. 3
Quelles sont les principales défaillances de marché ?
Ch. 4
Comment les agents économiques se financent-ils ?
Ch. 5
Qu'est-ce que la monnaie est comment est-elle créée ?
Ch. 6
Comment la socialisation contribue-t-elle à expliquer les différences de comportement des individus ?
Ch. 8
Quels sont les processus sociaux qui contribuent à la déviance ?
Ch. 9
Comment se forme et s’exprime l’opinion publique ?
Ch. 10
Voter : une affaire individuelle ou collective ?
Ch. 11
Comment l’assurance et la protection sociale contribuent-elles à la gestion des risques dans les sociétés développées ?
Ch. 12
Comment les entreprises sont-elles organisées et gouvernées ?
Fiches méthode
Livret bac
Chapitre 7
TD 2

L'école permet-elle l'intégration pour tous ?

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1
Exercice guidé

Mettre en évidence la massification scolaire
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Doc. 1
Une massification scolaire bien réelle

L'évolution de la proportion de bacheliers dans une génération depuis 1980 (en %)

L'évolution de la proportion de bacheliers dans une génération depuis 1980 (en %). Champ : France métropolitaine avant 2001, France métropolitaine et DOM hors Mayotte. Ministère de l'Éducation nationale, 2017.
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Champ : France métropolitaine avant 2001, France métropolitaine et DOM hors Mayotte. Ministère de l'Éducation nationale, 2017.
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Questions
Étape 1. Savoir lire les données.
1. Lisez les trois données pour l'année 2017.
Les trois données sont exprimées en pourcentages. Il faut toujours donner l'ensemble auquel se rapporte la part. Ici par exemple, l'ensemble est le total des bacheliers en 2017.

2. Calculez l'écart entre la part de bacheliers généraux et la part de bacheliers professionnels en 2017.
Un écart entre deux données exprimées en pourcentage se donne en points de pourcentage.

Étape 2. Donner les grandes tendances d'un graphique.
3. Pourquoi peut-on parler de massification scolaire en France depuis 1980 ?
La massification correspond à une part de plus en plus grande de diplômés au fil du temps. Utilisez les données pour le montrer.
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Doc. 2
L'accès au bac est-il le même pour tous ?

 91 % des enfants d'enseignants entrés en sixième en 1995 ont obtenu le bac environ sept années plus tard, contre 41 % des enfants d'ouvriers non qualifiés, selon le ministère de l'Éducation nationale. Les écarts sont encore plus importants pour les filières dites « d'excellence ». 41 % des enfants de cadres supérieurs obtiennent un bac S, contre moins de 5 % des enfants d'ouvriers non qualifiés. Entre les bacheliers du milieu des années 1990 et ceux du début des années 2000, l'accès au bac a peu évolué. La situation s'est dégradée pour les milieux les plus populaires, les employés de service et les ouvriers non qualifiés. Chez ces derniers, la part de bacheliers de la filière S est passée de 6,4 à 4,6 %.
Observatoire des inégalités, « L'inégal accès au bac des catégories sociales », 2017.

1. Le bac S est le bac scientifique, qui était réputé pour être le plus prestigieux car ouvrant aux filières les plus sélectives de l'enseignement supérieur.
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Questions
Étape 1. Comprendre le texte.
1. À votre avis, qu'est-ce qu'une filière « d'excellence » ?
Appuyez-vous sur l'exemple donné dans le texte.

Étape 2. Exploiter les données du texte.
2. La massification signifie-t-elle une égalité des chances ?
L'égalité des chances signifierait que, quelle que soit l'origine sociale des élèves, ils auraient les mêmes chances d'obtenir le baccalauréat.

3. L'égalité des chances a-t-elle progressé ?
Le texte permet de comparer le milieu des années 90 et le milieu des années 2000.
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2
À vous de jouer !

Lier inégalités scolaires et lien social
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Doc. 3
Une intégration par l'école difficile ?

 Ainsi, être un jeune de « cité », c'est être désavantagé sur le plan scolaire à deux niveaux : le faible capital culturel initial est redoublé par les conditions d'apprentissage dans certains établissements. Memet raconte qu'il ne savait ni lire ni écrire à son arrivée en France, mais qu'il est parvenu à rattraper son retard. Il a cependant abandonné ses études l'année du bac professionnel parce qu'il ne supportait plus qu'on le traite de « fayot » : « On me traitait de fayot… Dans une classe, t'as vingt élèves, t'en as cinq qui travaillent, les cinq, c'est des fayots parce qu'ils écoutent les profs, parce qu'ils font les devoirs… À la fin, je pouvais plus. J'en avais marre. Donc le problème, ce qu'il y a dans les banlieues, c'est ça. Un enfant, il arrive pas à continuer ses études. Arrivé à un niveau, il arrive plus, ou il se fait engrainer par ses amis. Mais par contre, y'a un cas, un copain […] son père, lui, il était chauffeur à l'ambassade d'Iran, ils ont déménagé, ils sont partis dans les beaux quartiers, à Paris, et l'éducation, c'est pas pareil. Lui, il arrive à un niveau [élevé]… On a essayé d'ouvrir une association culturelle, c'est ce qu'il faut à mon avis, pour empêcher tout ça, pour pas que les enfants vont dans le mauvais chemin. » Il se sent responsable de son dernier petit frère, qui redouble son CM2. Conscient des tentations auxquelles il peut être soumis, il est vigilant, lui achète des baskets « de marque » et prévoit de l'envoyer en internat.
Isabelle Coutant
Délits de jeunesse. La justice face aux quartiers, La Découverte, 2005.

1. Le capital culturel est l'ensemble des connaissances et compétences d'un individu qui peuvent être mobilisées. Ce capital culturel est en partie hérité de la famille (par exemple, le niveau de langage).
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Questions
1. Pourquoi les chances de réussite à l'école sont-elles plus faibles pour les jeunes de « cité » ?

2. Comment Memet explique-t-il ses difficultés à réussir à l'école ?

3. Pourquoi ces difficultés scolaires peuvent-elles renforcer l'exclusion sociale ?
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Pour conclure

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Récapitulez
Dans un texte d'une dizaine de lignes, après avoir montré que la massification scolaire peut renforcer le lien social, vous présenterez les limites de cette relation.
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