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Repères - Histoire
Partie 1 • Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
L’épopée antique et la chanson de geste
La fin’amor et les romans de chevalerie
Récits comiques médiévaux et humanistes
Fictions baroques
Le classicisme
Les romans épistolaires
Le romantisme
Le réalisme
Le naturalisme
Les récits de guerre
L’exploration de la conscience
Interroger l’existence humaine
Le Nouveau Roman
Les récits de vie
Partie 2 • La littérature d’idées du XVIe au XVIIIe siècle
L’humanisme à la Renaissance
Le baroque
Le libertinage
Les moralistes de l’époque classique
Les philosophes des Lumières
Partie 3 • Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle
Le théâtre baroque
La tragédie classique
La comédie classique
Le théâtre au siècle des Lumières
Le drame romantique et le théâtre de boulevard
Les réécritures des mythes antiques
Du théâtre de la cruauté au théâtre de l’absurde
Le théâtre engagé
Les nouvelles formes de théâtre
Partie 4 • La poésie du XIXe au XXIe siècle
La poésie romantique
Le Parnasse
Les poètes maudits
Le symbolisme
Le surréalisme et l’OuLiPo
La poésie engagée : Résistance, négritude, créolité
La poésie contemporaine
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Les accords dans le groupe nominal
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1Répondez aux questions suivantes.
1. Qu'est‑ce qu'un groupe nominal ?
2. Dans un groupe nominal, quelles classes de mots s'accordent généralement avec le nom ?
3. Avec le pronom on, le verbe peut‑il s'accorder au pluriel ?
4. Donnez un exemple d'adjectif invariable.
5. Donnez un exemple de déterminant invariable.
2. Dans un groupe nominal, quelles classes de mots s'accordent généralement avec le nom ?
3. Avec le pronom on, le verbe peut‑il s'accorder au pluriel ?
4. Donnez un exemple d'adjectif invariable.
5. Donnez un exemple de déterminant invariable.
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2Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent et justifiez les accords que vous faites.
1. Le point commun entre toutes ces pièces, écrites par des
auteurs très divers, (être) le foisonnement des intrigues,
le mélange des émotions qu' (éprouver) le public.
2. Julien et toi (aller) lire l'extrait.
3. Tout le monde (penser) qu'il serait préférable
d'annuler la représentation ce soir, mais certains
(estimer) qu'elle peut être reportée.
4. Je ne te le (faire) pas dire.
5. Une centaine de personnes (se retrouver) devant la
salle ; la plupart (venir) de loin.
2. Julien et toi
3. Tout le monde
4. Je ne te le
5. Une centaine de personnes
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3Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé et justifiez les accords que vous faites.
1. C'est toi qui (choisir) cette date.
2. La majorité (ne pas pouvoir) venir.
3. Beaucoup (ne pas pouvoir) venir.
4. Marion et moi, on y (aller) ensemble.
5. Tu nous en (parler).
6. Vous nous l' (écrire).
2. La majorité
3. Beaucoup
4. Marion et moi, on y
5. Tu nous en
6. Vous nous l'
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4 Corrigez les erreurs d'accord dans les phrases
suivantes.
1. Dans cette description domine les couleurs chaudes,
avec les murs oranges, les lumières jaunes pâles ; la scène
baigne dans une semie‑obscurité.
2. Chaques vers est constitué de 12 syllabes.
3. Les alexandrins se divisent en deux demis‑vers de 6 syllabes : des hémistiches.
4. Les quatres strophes, dont le premier vers est à chaque fois le même, respecte l'alternance des rimes féminines et masculines.
2. Chaques vers est constitué de 12 syllabes.
3. Les alexandrins se divisent en deux demis‑vers de 6 syllabes : des hémistiches.
4. Les quatres strophes, dont le premier vers est à chaque fois le même, respecte l'alternance des rimes féminines et masculines.
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Les valeurs des verbes et la concordance des temps
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5
a. Lisez .
b. En petit groupe, prenez une grande feuille ou utilisez un outil numérique et reformulez ce cours sous forme de carte mentale.
c. Pour chaque valeur, trouvez un exemple différent de celui du cours.
b. En petit groupe, prenez une grande feuille ou utilisez un outil numérique et reformulez ce cours sous forme de carte mentale.
c. Pour chaque valeur, trouvez un exemple différent de celui du cours.
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6Identifiez le temps et le mode de chaque verbe
souligné.
On pouvait dire… Oh ! Dieu !… bien des choses en somme…
En variant le ton, – par exemple, tenez :
Agressif : « Moi, monsieur, si j'avais un tel nez,
Il faudrait sur‑le‑champ que je me l'amputasse ! » […]
Gracieux : « Aimez‑vous à ce point les oiseaux
Que paternellement vous vous préoccupâtes
De tendre ce perchoir à leurs petites pattes ? »
Truculent : « Ça, monsieur, lorsque vous pétunez,
La vapeur du tabac vous sort‑elle du nez
Sans qu'un voisin ne crie au feu de cheminée ? »
En variant le ton, – par exemple, tenez :
Agressif : « Moi, monsieur, si j'avais un tel nez,
Il faudrait sur‑le‑champ que je me l'amputasse ! » […]
Gracieux : « Aimez‑vous à ce point les oiseaux
Que paternellement vous vous préoccupâtes
De tendre ce perchoir à leurs petites pattes ? »
Truculent : « Ça, monsieur, lorsque vous pétunez,
La vapeur du tabac vous sort‑elle du nez
Sans qu'un voisin ne crie au feu de cheminée ? »
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7 Dans les extraits suivants, identifiez les verbes au
subjonctif et donnez la valeur de ce mode.
1.
2.
Plût à Dieu qu'il fût vrai ! la chose serait belle !
2.
Ah ! je vous brave tous, et vous ferai connaître
Qu'il faut qu'on m'obéisse, et que je suis le maître.
Qu'il faut qu'on m'obéisse, et que je suis le maître.
Molière, Le Tartuffe ou l'Imposteur, 1669.
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8Quelle différence de sens y a‑t‑il entre les deux
phrases ?
1. a. Je terminerai lundi. b. Lundi, j'aurai terminé.
2. a. Il criait et pleurait. b. Il cria et pleura.
3. a. Je veux vous parler. b. Je voudrais vous parler.
2. a. Il criait et pleurait. b. Il cria et pleura.
3. a. Je veux vous parler. b. Je voudrais vous parler.
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9 Réécrivez les phrases suivantes en mettant les
verbes introducteurs au passé et en faisant les modifications
nécessaires.
1. Je crois qu'il viendra.
2. Je sais qu'il vient.
3. Je sais qu'il est venu.
4. J'aimerais qu'il vienne.
2. Je sais qu'il vient.
3. Je sais qu'il est venu.
4. J'aimerais qu'il vienne.
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Vous avez besoin d'approfondir ces révisions ?
- • .
- • , et .
- • .
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Les relations au sein de la phrase complexe
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10
a. Lisez .
b. Fermez le manuel, puis essayez de reproduire ces tableaux.
c. Recommencez si nécessaire.
Remarque : vous pouvez aussi faire l'exercice à deux, en vous aidant mutuellement.
b. Fermez le manuel, puis essayez de reproduire ces tableaux.
c. Recommencez si nécessaire.
Remarque : vous pouvez aussi faire l'exercice à deux, en vous aidant mutuellement.
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11Répondez aux questions suivantes.
1. Qu'est‑ce qu'une phrase complexe ?
2. Quels sont les trois moyens de relier entre elles deux propositions ? Quelles sont leurs différences ?
3. a. Quels sont les trois types de propositions subordonnées introduites par un mot subordonnant ?
b. Comment les distinguer ?
2. Quels sont les trois moyens de relier entre elles deux propositions ? Quelles sont leurs différences ?
3. a. Quels sont les trois types de propositions subordonnées introduites par un mot subordonnant ?
b. Comment les distinguer ?
c. Donnez un exemple pour chaque type.
4. Donnez un exemple de proposition subordonnée qui ne soit pas introduite par un mot subordonnant.
5. Une proposition subordonnée interrogative introduite par si est‑elle totale ou partielle ?
4. Donnez un exemple de proposition subordonnée qui ne soit pas introduite par un mot subordonnant.
5. Une proposition subordonnée interrogative introduite par si est‑elle totale ou partielle ?
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12
Je lui dis […] qu'il se trompe, que je suis dans une tristesse
que j'attendais et qui ne vient que de moi. Que toujours
j'ai été triste. Que je vois cette tristesse aussi sur les photos
où je suis toute petite.
a. En quoi la construction syntaxique de cet extrait est‑elle particulière ?
b. Identifiez les propositions subordonnées et précisez si elles sont complétives ou relatives.
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13
J'avoue [...] que les passions peuvent me conduire, mais
elles ne sauraient m'aveugler [...].
Par vanité ou par goût, toutes les femmes souhaitent de vous attacher. Il y en a peu à qui vous ne plaisiez ; mon expérience me ferait croire qu'il n'y en a point à qui vous ne puissiez plaire. Je vous croirais toujours amoureux et aimé et je ne me tromperais pas souvent. Dans cet état, néanmoins, je n'aurais d'autre parti à prendre que celui de la souffrance ; je ne sais même pas si j'oserais me plaindre. On fait des reproches à un amant ; mais en fait‑on à un mari, quand on n'a qu'à lui reprocher de n'avoir plus d'amour ?
Par vanité ou par goût, toutes les femmes souhaitent de vous attacher. Il y en a peu à qui vous ne plaisiez ; mon expérience me ferait croire qu'il n'y en a point à qui vous ne puissiez plaire. Je vous croirais toujours amoureux et aimé et je ne me tromperais pas souvent. Dans cet état, néanmoins, je n'aurais d'autre parti à prendre que celui de la souffrance ; je ne sais même pas si j'oserais me plaindre. On fait des reproches à un amant ; mais en fait‑on à un mari, quand on n'a qu'à lui reprocher de n'avoir plus d'amour ?
a. Combien y a‑t‑il de phrases complexes dans cet extrait ?
b. Pour chaque phrase complexe, indiquez comment les propositions sont reliées entre elles.
c. Pour chaque proposition subordonnée, précisez si elle est relative, complétive ou circonstancielle.
d. Indiquez l'antécédent des pronoms relatifs.
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La syntaxe de la proposition subordonnée relative
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14 Choisissez la ou les bonne(s) réponse(s).
1. Une proposition subordonnée relative est introduite
2. Le pronom relatif
3. Parmi les mots suivants, lesquels sont des pronoms relatifs ?
2. Le pronom relatif
3. Parmi les mots suivants, lesquels sont des pronoms relatifs ?
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15Répondez aux questions suivantes.
1. Quand utilise‑t‑on le pronom relatif auquel ?
2. Les pronoms dont, de qui et duquel peuvent‑ils s'employer indifféremment ? Pour vous aider à répondre, commencez par former des phrases avec chacun des pronoms et comparez ces phrases.
3. Comment distinguer le pronom relatif que, le pronom interrogatif que et la conjonction de subordination que ? Illustrez votre réponse par des exemples.
2. Les pronoms dont, de qui et duquel peuvent‑ils s'employer indifféremment ? Pour vous aider à répondre, commencez par former des phrases avec chacun des pronoms et comparez ces phrases.
3. Comment distinguer le pronom relatif que, le pronom interrogatif que et la conjonction de subordination que ? Illustrez votre réponse par des exemples.
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16
a. Fusionnez les deux phrases à l'aide d'un pronom
relatif.
b. Pourquoi n'est‑ce pas possible pour la dernière phrase ?
b. Pourquoi n'est‑ce pas possible pour la dernière phrase ?
1. Ce livre m'a captivé. Son auteur est russe.
2. Ce livre m'a captivé. Tu m'en avais parlé avec passion.
3. Mon ami est un grand lecteur. Grâce à lui, j'ai découvert ce livre.
2. Ce livre m'a captivé. Tu m'en avais parlé avec passion.
3. Mon ami est un grand lecteur. Grâce à lui, j'ai découvert ce livre.
4. Je viens de terminer ce livre. Je peux te le prêter.
5. Ce livre m'a captivé. Il m'a tenu éveillé jusqu'au petit matin.
6. Le jour se lève. Il va faire beau.
5. Ce livre m'a captivé. Il m'a tenu éveillé jusqu'au petit matin.
6. Le jour se lève. Il va faire beau.
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17
a. Identifiez la proposition relative. Par
quelle classe grammaticale peut‑on la remplacer ?
b. Comment nomme‑t‑on le type de proposition relative présent dans la seconde phrase ?
1. Ce pays, qui n'existe pas, est nommé El Dorado.
2. Venez avec qui vous voulez.
b. Comment nomme‑t‑on le type de proposition relative présent dans la seconde phrase ?
1. Ce pays, qui n'existe pas, est nommé El Dorado.
2. Venez avec qui vous voulez.
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Réviser ensemble
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18 Travaillez ces notions de 2de de manière collaborative, en suivant la méthode ci‑dessous.
1. Classez ces quatre notions, de celle dans laquelle vous
vous sentez le plus à l'aise (1) à celle qui vous semble la
plus difficile (4).
2. Constituez des « groupes d'expert(e)s » : avec les élèves qui ont classé en 1 la même notion que vous, mettez vos compétences en commun pour préparer un petit cours et des phrases d'exercices.
3. Mélangez les groupes. Dans chaque groupe, il doit y avoir au moins un ou une expert(e) de chacune des notions.
4. À tour de rôle, faites faire les exercices que vous avez préparés et aidez vos camarades à mieux maitriser la notion dans laquelle vous êtes expert(e). Inversement, progressez sur les notions qui vous semblent difficiles grâce à l'aide de vos camarades.
2. Constituez des « groupes d'expert(e)s » : avec les élèves qui ont classé en 1 la même notion que vous, mettez vos compétences en commun pour préparer un petit cours et des phrases d'exercices.
3. Mélangez les groupes. Dans chaque groupe, il doit y avoir au moins un ou une expert(e) de chacune des notions.
4. À tour de rôle, faites faire les exercices que vous avez préparés et aidez vos camarades à mieux maitriser la notion dans laquelle vous êtes expert(e). Inversement, progressez sur les notions qui vous semblent difficiles grâce à l'aide de vos camarades.
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Nos manuels sont collaboratifs, n'hésitez pas à nous en faire part.
j'ai une idée !
Oups, une coquille
