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Lecture CP - Guide pédagogique

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I
Présentation de la méthode
II
Programmation annuelle
III
Mise en œuvre de la méthode
Déroulés types des séances : Séance 1
p. 26-27
Déroulés types des séances : Séance 2
Séancep. 29-30
Déroulés types des séances : Séance 3
Séancep. 30-31
Déroulés types des séances : Séance 4
Séancep. 32
Déroulés types des séances : Séance 5
Séancep. 34-36
Déroulés types des séances : Séance 6
Séancep. 37-38
Déroulés types des séances : Séance 7
Séancep. 38-39
Déroulés types des séances : Séance 8
Séancep. 41
Déroulés types des séances : Séance 9
Séancep. 42-43
Déroulés types des séances : Séance 10
Séancep. 44-46
Déroulés types des séances : Séance 11
Séancep. 47-48
Déroulés types des séances : Séance 12
Séancep. 49-50
Mise en place : Projet de lecteur - Production d'écrits - La lecture de Méli
Séancep. 51-52
Sommaire fiches de préparation
Sommairep. 53
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Mise en œuvre de la méthode

Encodage de syllabes et de mots

Séance 4
20 min
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L'encodage de syllabes fait suite à la lecture de syllabes, l'écriture permettant de fixer les apprentissages. L'élève lira plus aisément des syllabes qu'il est en capacité d'encoder. L'encodage de mots privilégie les mots transparents, c'est-à-dire sans lettre muette et 100 % décodables.
Passage des étapes des sessions
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Objectifs

  • Connaitre les correspondances graphème-phonème.
  • Encoder pour produire une syllabe/un mot.
  • Consolider la graphie des graphèmes déjà étudiés.
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Matériel

Manuel élève (version imprimée et version numérique) Num.
Bande alphabet avec les différentes graphies de chaque lettre.
Banque de mots 100 % décodables Num.
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Écueils possibles

  • L'élève ne parvient pas à se relire.
  • Proposition de mots qui ne s'écrivent pas comme ils s'entendent : pour travailler la correspondance graphème-phonème, il faut veiller à proposer des mots sans lettre muette, sans doubles consonnes, etc.
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Étapes

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Étape 1
Mise en activité

• Commencer par annoncer l'apprentissage, en présentant explicitement l'objectif de la séance :
« Nous allons nous entrainer à écrire des syllabes avec la lettre que nous avons découverte ce matin. Vous veillerez à bien tracer les lettres. Vous ferez aussi attention à bien vous relire pour vérifier que ce que vous avez écrit est bien ce que vous vouliez écrire. »
• Annoncer ensuite les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Écrire ces syllabes va nous aider à les mémoriser pour mieux les lire et écrire de nouveaux mots. »

Différenciation
Rappeler aux élèves les aides dont ils peuvent se saisir, notamment la bande alphabet. Expliquer aux élèves que l'objectif est toutefois de réussir, avec le temps, à se passer de ces aides. Rappeler aussi qu'on écrit les syllabes avec les minuscules cursives.
Demander aux élèves de prendre leur ardoise et mettre en place les activités suivantes :

•  Activité 1
Collectif • Dictée de syllabes et/ou de mots par l'enseignant.
« Je vais vous dicter une syllabe. Écoutez-la bien. Soyez attentifs à la lettre qu'on entend en premier, puis à la lettre qu'on entend en deuxième. »
    › Dicter une syllabe et la répéter plusieurs fois : les élèves encodent la syllabe sur leur ardoise.
    › Permettre aux élèves de vocaliser ce qu'ils écrivent (copie à voix haute).
    › Circuler dans la classe pour aider les élèves qui en ont besoin et valoriser les réussites.
    › Demander aux élèves de lever leur ardoise et confronter différentes propositions d'élèves pour valider et traiter l'erreur.
    › Encoder ou faire encoder par un élève la syllabe au tableau en guise de modèle de correction.
    › Dicter une nouvelle syllabe et procéder de la même manière pour chaque nouvelle syllabe.
    › Dicter des mots de 2 à 3 syllabes, dont une contenant le graphème cible (mots sans particularité orthographique : lettre muette, double consonne, etc.).
• Activité 2
Binôme • Dictée de syllabes et de mots en binômes.
    › Un élève encode une syllabe et la montre à son binôme qui la lit. L'élève valide ou non la lecture de son camarade. Inverser ensuite les rôles. Procéder de la même manière avec un mot. Cette activité permet de lier lecture et écriture. Elle permet également de favoriser les échanges entre les élèves sur leurs acquis et leurs fragilités.
    › Circuler dans la classe pour aider les élèves qui en ont besoin et valoriser les réussites.
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Étape 2
Bilan de la séance

• Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile (par exemple, se souvenir de la graphie d'une lettre, écrire les lettres dans le bon ordre, relire la syllabe de son camarade) et les stratégies efficaces qui leur ont permis de réussir (par exemple, s'aider de la bande alphabet ou se relire).
• Rappeler explicitement les apprentissages menés durant cette séance :
« Durant cette séance, nous nous sommes entrainés à écrire des syllabes sous la dictée. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Écrire des syllabes nous permet de les mémoriser pour pouvoir mieux lire des mots contenant ces syllabes. Cela va nous permettre également d'écrire de nouveaux mots contenant ces syllabes. »

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