Lecture CP - Guide pédagogique
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I
Présentation de la méthode
II
Programmation annuelle
III
Mise en œuvre de la méthode
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Mise en œuvre de la méthode
Orthographe : copie et dictée de mots
Séance 6
20 min
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La copie et la dictée de mots interviennent après le travail de décodage et de compréhension des mots.
L'objectif est de permettre à l'élève de se concentrer sur la mémorisation de l'orthographe lexicale du mot
sans être gêné par sa lecture, sa compréhension ou encore le geste graphique. Cette séance va amener
l'élève à automatiser la lecture de certains mots, pour ainsi mieux les lire et les écrire. Afin de permettre
un travail sur l'orthographe lexicale, les mots choisis présentent tous une particularité orthographique.
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- Connaitre les correspondances graphème-phonème.
- Identifier des mots réguliers par découpage syllabique pour les copier.
- Permettre une première mémorisation des mots réguliers.
- Consolider la graphie des graphèmes déjà étudiés.
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Manuel élève (version imprimée et
version numérique) Num.
Outil numérique de visualisation de l'image du mot à mémoriser de la séance Num.
Banque de mots 100 % décodables Num.
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Banque de mots 100 % décodables Num.
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- Encodage du mot dicté de façon phonémique.
- Absence de réalisation de la liaison entre les lettres.
- Mise en difficulté de certains élèves par la double compétence de graphie et de mémorisation du mot.
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Précisions sur les mots à mémoriser
La mémorisation de nombreux mots et leur automatisation en lecture et
écriture permettent d'avoir plus d'aisance et de fluidité dans les activités de lecture et d'écriture.
Pour aider à la mémorisation des mots, la méthode propose une démarche spiralaire et progressive.
Chaque mot à mémoriser en lien avec le graphème étudié est travaillé lors des séances :• « Lecture de pseudo-mots et de mots » : l'élève lit le mot à mémoriser dans l'activité « Je lis les mots » ;
• « Copie et dictée de mots » : l'élève copie le mot à mémoriser puis l'écrit sous la dictée ;
• « Lecture de phrases » : l'élève lit à nouveau le mot à mémoriser dans une phrase (mot mis en contexte à l'écrit) dans l'activité « Je lis les phrases, puis je les imagine dans ma tête » ;
• « Copie de phrase » : l'élève copie à nouveau le mot à mémoriser lors de la copie d'une phrase ;
• productions d'écrits en fin de période : l'élève réinvestit le mot à mémoriser lorsqu'il produit des écrits.
Différenciation
La banque de mots 100 % décodables, disponible dans les ressources numériques de la
méthode, permet aux enseignants de composer leur propre séance de copie ou de dictée de mots.
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Étapes
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Étape 1
Réinvestissement
Cette étape ne s'applique pas au graphème a, premier graphème étudié dans l'année.
• Rappeler aux élèves que des mots ont déjà été mémorisés lors des séances précédentes.
• En faire épeler ou écrire certains sur ardoise.
• Rappeler aux élèves que des mots ont déjà été mémorisés lors des séances précédentes.
• En faire épeler ou écrire certains sur ardoise.
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Étape 2
Mise en activité
• Commencer par annoncer l'apprentissage, en précisant explicitement l'objectif de la séance :
« Nous allons copier un mot que nous avons lu ce matin afin de le mémoriser et d'être ensuite capables de l'écrire. Vous ferez attention à bien comprendre ce mot avant de l'écrire syllabe par syllabe. Vous veillerez aussi à bien tracer chaque lettre et à bien lier les lettres entre elles. Pensez également à mémoriser les caractéristiques du mot (a-t-il une lettre muette ? une double consonne ?) et à vous relire pour vérifier que ce que vous avez écrit correspond bien à ce que vous vouliez écrire. »
• Annoncer ensuite les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Plus nous mémorisons de mots, plus nous pouvons les lire rapidement quand nous les rencontrons. Et plus nous mémorisons de mots, mieux nous savons écrire. »
Mettre en place les activités suivantes :
« Nous allons copier un mot que nous avons lu ce matin afin de le mémoriser et d'être ensuite capables de l'écrire. Vous ferez attention à bien comprendre ce mot avant de l'écrire syllabe par syllabe. Vous veillerez aussi à bien tracer chaque lettre et à bien lier les lettres entre elles. Pensez également à mémoriser les caractéristiques du mot (a-t-il une lettre muette ? une double consonne ?) et à vous relire pour vérifier que ce que vous avez écrit correspond bien à ce que vous vouliez écrire. »
• Annoncer ensuite les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Plus nous mémorisons de mots, plus nous pouvons les lire rapidement quand nous les rencontrons. Et plus nous mémorisons de mots, mieux nous savons écrire. »
Mettre en place les activités suivantes :
• Activité 1 Collectif • Copie du mot à mémoriser.
- › Vidéoprojeter au tableau le bloc « Mot à mémoriser » présent dans
le manuel de l'élève.
› Lire le mot collectivement. Faire expliciter aux élèves ce que veut dire ce mot, puis cliquer dessus afin de faire apparaitre son image lorsque c'est possible. Citer ensuite des phrases avec ce mot, afin de montrer aux élèves son utilisation dans divers contextes.
› Attirer l'attention des élèves sur la formation du mot : le nombre de lettres (faire un point sous chaque lettre), le nombre de syllabes (arquer les syllabes), les particularités (une certaine façon d'écrire un son, double consonne, etc.). Montrer les lettres muettes s'il y en a et expliquer leur origine lorsque c'est possible.
› Aider les élèves à fixer le mot en proposant l'activité suivante :
« Vous allez bien regarder ce mot, puis je vais l'effacer du tableau. Vous devrez l'écrire sur l'ardoise. Durant cette activité, ce sont vos yeux, vos oreilles et votre main qui travaillent. »
› Mettre fin à la vidéoprojection du mot et le répéter oralement en appuyant sur chaque son et en segmentant le mot en syllabes. Demander aux élèves de prononcer le mot à voix haute pour que l'oreille entende ce que la main écrit.
› Circuler dans les rangs pour aider, encourager, guider les élèves et valoriser les réussites.
› Mettre en commun en confrontant les productions des élèves : valider les réussites et corriger les erreurs. Réitérer l'activité si nécessaire.
• Activité 2
Individuel • Dictée de mots pour mémoriser.
-
› Demander aux élèves de prendre une feuille (soit une feuille lignée, soit le cahier du jour, selon le
choix de l'enseignant). Dicter le ou les mots et les répéter plusieurs fois : chaque élève écrit les mots
sur son support. Les mots à dicter sont indiqués sur chaque fiche de préparation.
› Il est conseillé de faire écrire l'élève au crayon de papier afin qu'il puisse gommer et se corriger. Nous conseillons également de permettre aux élèves de vocaliser ce qu'ils écrivent.
› Circuler dans la classe pour aider les élèves qui en ont besoin et valoriser les réussites.
Différenciation
Les séances de dictée peuvent varier au cours de l'année : dictée de mots, dictée
préparée ou bien encore dictée frigo. Ces différents types de dictée possibles sont présentés ci-après.
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Étape 3
Bilan de la séance
• Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile et les stratégies
efficaces qui leur ont permis de réussir (s'aider des affichages, visualiser le mot dans sa tête, etc.).
• Rappeler explicitement les apprentissages menés durant cette séance :
« Durant cette séance, nous avons copié un mot pour le mémoriser, puis nous l'avons réécrit sous la dictée sans modèle. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Plus nous saurons écrire de mots, plus nous serons capables de bien lire et de bien écrire. Bien lire, parce que nous lirons plus vite et comprendrons les mots que nous savons bien écrire. Bien écrire, car nous écrirons ces mots sans erreur. »
• Demander aux élèves de citer des situations dans lesquelles on a besoin de lire (lire son courrier, faire ses courses, cuisiner une recette, s'informer, etc.) et d'écrire (écrire une lettre pour donner des nouvelles, écrire une liste de courses, écrire des informations importantes pour s'en souvenir, etc.).
• Rappeler explicitement les apprentissages menés durant cette séance :
« Durant cette séance, nous avons copié un mot pour le mémoriser, puis nous l'avons réécrit sous la dictée sans modèle. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Plus nous saurons écrire de mots, plus nous serons capables de bien lire et de bien écrire. Bien lire, parce que nous lirons plus vite et comprendrons les mots que nous savons bien écrire. Bien écrire, car nous écrirons ces mots sans erreur. »
• Demander aux élèves de citer des situations dans lesquelles on a besoin de lire (lire son courrier, faire ses courses, cuisiner une recette, s'informer, etc.) et d'écrire (écrire une lettre pour donner des nouvelles, écrire une liste de courses, écrire des informations importantes pour s'en souvenir, etc.).
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Les différentes séances de dictée
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Chaque étude de graphème prévoit une séance de dictée : il s'agit là encore de toujours lier la lecture et
l'écriture. Ces séances peuvent toutefois varier en utilisant plusieurs types de dictée.
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Dictée de mots
(à partir de la période 1)
Objectif
Mémoriser l'orthographe de mots dont le sens est connu.
L'enseignant dicte le mot découvert dans le manuel et copié en amont.
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Dictée préparée
(à partir de la période 4)
Objectif
Réemployer des mots dont l'orthographe et le sens sont connus dans des phrases.
Les élèves découvrent la phrase dictée avec l'enseignant. Elle est observée et les chaines d'accord sont explicitées. Après cette phase de préparation, la dictée est réalisée dans le cahier de l'élève.
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Dictée frigo
(à partir de la période 5)
Objectif
Réemployer des mots dont l'orthographe et le sens sont connus dans des phrases.
La première phase de cette dictée est réalisée sur une feuille de brouillon ou dans le cahier de brouillon.
L'enseignant dicte aux élèves la ou les phrases, puis les brouillons sont placés au « frigo » – c'est-à-dire que l'enseignant les ramasse et les conserve sur son bureau.
L'enseignant distribue ensuite une feuille avec la ou les phrases dictées sans erreurs. Le texte est lu collectivement et chaque élève souligne sur sa feuille les mots qu'il pense avoir mal orthographié.
Les feuilles avec la ou les phrases sans erreurs sont ramassées.
La classe dicte à l'enseignant la ou les phrases, puis les élèves discutent entre eux de l'orthographe de chaque mot. L'enseignant écrit la dictée au tableau et régule le débat entre les élèves.
Après ce temps de débat et d'argumentation autour des phrases, l'enseignant efface le tableau et distribue les dictées restées au frigo à chaque élève. Les élèves corrigent leur production puis, lorsqu'ils sont certains d'avoir corrigé toutes leurs erreurs, ils recopient leurs phrases dans leur cahier d'exercices.
Lorsque tout le monde a copié ses phrases dans son cahier, l'enseignant distribue la correction et chacun corrige les erreurs restantes des phrases copiées dans son cahier. L'erreur faisant partie de l'apprentissage, on veillera à ce qu'elle ne soit pas perçue négativement.
L'enseignant dicte aux élèves la ou les phrases, puis les brouillons sont placés au « frigo » – c'est-à-dire que l'enseignant les ramasse et les conserve sur son bureau.
L'enseignant distribue ensuite une feuille avec la ou les phrases dictées sans erreurs. Le texte est lu collectivement et chaque élève souligne sur sa feuille les mots qu'il pense avoir mal orthographié.
Les feuilles avec la ou les phrases sans erreurs sont ramassées.
La classe dicte à l'enseignant la ou les phrases, puis les élèves discutent entre eux de l'orthographe de chaque mot. L'enseignant écrit la dictée au tableau et régule le débat entre les élèves.
Après ce temps de débat et d'argumentation autour des phrases, l'enseignant efface le tableau et distribue les dictées restées au frigo à chaque élève. Les élèves corrigent leur production puis, lorsqu'ils sont certains d'avoir corrigé toutes leurs erreurs, ils recopient leurs phrases dans leur cahier d'exercices.
Lorsque tout le monde a copié ses phrases dans son cahier, l'enseignant distribue la correction et chacun corrige les erreurs restantes des phrases copiées dans son cahier. L'erreur faisant partie de l'apprentissage, on veillera à ce qu'elle ne soit pas perçue négativement.
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