Découverte du graphème : discrimination et mémorisation visuelle et auditive

L'étude de chaque graphème est proposée à l'enseignant sous la forme d'une fiche de préparation (p. 53 à 180). Ces fiches planifient, sur deux jours, toutes les séances nécessaires à l'étude d'un graphème. Pour chaque séance, les objectifs visés et les étapes à suivre sont précisées. Des exemples d'encodages, de copies de mots, de dictées de mots et de copies de phrases sont proposés à l'enseignant, qui peut les modifier ou les enrichir selon les besoins de sa classe.
Dans l'en-tête de chacune des fiches de préparation, l'encart « Matériel » renvoie aux pages des déroulés types de chaque séance qui détaillent leur organisation. Par exemple, si l'enseignant lit le déroulé détaillé de la séance « Découverte du graphème : discrimination et mémorisation visuelle et auditive » ci-dessous, il pourra l'appliquer à toutes les séances « Découverte du graphème : discrimination et mémorisation visuelle et auditive » des graphèmes étudiés dans l'année.
Les déroulés types des séances figurant dans les fiches de préparation sont détaillés dans les pages suivantes.

• Discrimination visuelle :
  • Confusion des lettres qui se ressemblent (l / h, k / h, m / n, etc.), notamment entre l'écriture scripte et cursive.
  • Confusion des lettres miroirs (p / q, b / d).
• Discrimination auditive :
  • Confusion des sons proches (p / b, c / g, f / v, t / d).
  • Difficultés dans la position articulatoire lorsque le graphème est prononcé.

Cette étape ne s'applique pas au graphème a, premier graphème étudié dans l'année.
• Présenter au tableau, en vidéoprojetant la fiche numérique « Réinvestissement » du graphème X, une ligne de graphèmes qui ont été étudiés précédemment avec les élèves :
« Nous allons lire des lettres que vous avez déjà vues. » Individuel • La ligne de graphèmes est lue à plusieurs reprises par des élèves volontaires ou interrogés.
Collectif •  La ligne de graphèmes est ensuite relue collectivement.

• Commencer par annoncer l'apprentissage, en présentant explicitement l'objectif de la séance :
« Aujourd'hui, nous allons apprendre une nouvelle lettre. »
• Annoncer ensuite les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Apprendre une nouvelle lettre va nous permettre de lire de nouveaux mots et de nouvelles phrases. »


•  Collectif • Les élèves verbalisent leurs réponses en s'appuyant sur les acquis de maternelle : la lettre monte, ressemble à une boucle, à un bâton, c'est une consonne, elle s'appelle…, etc. Valider ou non les réponses, puis citer explicitement le nom de la lettre.
• Demander ensuite aux élèves de répéter plusieurs fois le nom de la lettre.

« Nous allons à présent nous entrainer à reconnaitre la lettre X, car pour la lire nous devons être capables de la reconnaitre. Vous ferez attention à ne pas la confondre avec d'autres lettres qui lui ressemblent. »

Mettre en place les activités suivantes :

« Nous avons appris à reconnaitre la lettre X. Afin de pouvoir la lire, nous allons à présent apprendre le son de cette lettre. Le connaissez-vous ? »

•  Collectif • Dire explicitement le son de la lettre et demander aux élèves de le répéter à plusieurs reprises, collectivement. Demander aux élèves de verbaliser la position articulatoire.
• Présenter au tableau l'image du mot-repère de la lettre du jour, en vidéoprojetant l'en-tête de la page de code du graphème étudié, présent dans le manuel de l'élève : nommer l'image, reconnaitre le son de la lettre dans le mot, puis indiquer si on entend le son au début, au milieu ou à la fin du mot.

• Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile (par exemple, le son d'une lettre ressemble au son d'une autre) et les stratégies efficaces qui leur ont permis de réussir (s'appuyer sur la position articulatoire, se rappeler le mot-repère, etc.).
• Rappeler explicitement les apprentissages menés durant cette séance :
« Durant cette séance, nous avons découvert et mémorisé la lettre (consonne/voyelle) X qui fait le son X. »