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Lecture CP - Guide pédagogique

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I
Présentation de la méthode
II
Programmation annuelle
III
Mise en œuvre de la méthode
Déroulés types des séances : Séance 1
p. 26-27
Déroulés types des séances : Séance 2
Séancep. 29-30
Déroulés types des séances : Séance 3
Séancep. 30-31
Déroulés types des séances : Séance 4
Séancep. 32
Déroulés types des séances : Séance 5
Séancep. 34-36
Déroulés types des séances : Séance 6
Séancep. 37-38
Déroulés types des séances : Séance 7
Séancep. 38-39
Déroulés types des séances : Séance 8
Séancep. 41
Déroulés types des séances : Séance 9
Séancep. 42-43
Déroulés types des séances : Séance 10
Séancep. 44-46
Déroulés types des séances : Séance 11
Séancep. 47-48
Déroulés types des séances : Séance 12
Séancep. 49-50
Mise en place : Projet de lecteur - Production d'écrits - La lecture de Méli
Séancep. 51-52
Sommaire fiches de préparation
Sommairep. 53
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Mise en œuvre de la méthode

Lecture de pseudo-mots et de mots

Séance 5
20 min
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Cette séance a été préparée par les activités de décodage et encodage de syllabes et de mots. La lecture de pseudo-mots impose à l'élève le décodage lettre par lettre. Elle prépare à la lecture de mots, car ils doivent également être lus par un décodage lettre par lettre en écartant toute stratégie pour deviner le mot sans le lire en entier. La lecture de mots doit amener l'élève à se questionner sur leurs sens et permet aussi d'enrichir son lexique.
Passage des étapes des sessions
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Objectifs

  • Associer des syllabes pour former des mots.
  • Lire des mots en les comprenant.
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Matériel

Manuel élève (version imprimée et version numérique) Num.
Affiche mémo du mot-outil (s'il y en a un à introduire) Num.
Outil numérique de visualisation de l'image des mots Num.
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Écueils possibles

  • Lecture de pseudo-mots :
    • Inversion des lettres lors du décodage par l'élève : on peut l'aider à lire lettre par lettre en utilisant un cache.
    • Confusion avec les mots : il faut rappeler à l'élève qu'on ne recherche pas de sens.
  • Lecture de mots :
    • Incapacité pour l'élève d'expliquer ce qu'il a compris après avoir lu le mot.
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Étapes

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Étape 1
Mise en activité

• Commencer par annoncer l'apprentissage, en précisant explicitement l'objectif de la séance :
« Nous allons lire des mots contenant des syllabes que nous avons lues et écrites aujourd'hui. Ce sont vos yeux qui vont travailler. Vous pouvez vous aider de votre doigt pour lire. Vous ferez attention à lire les lettres les unes après les autres, syllabe par syllabe. »
• Annoncer ensuite les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Apprendre à lire des mots et à les comprendre va nous permettre ensuite de lire des phrases et des textes et de les comprendre. »
Mettre en place les activités suivantes :
•  Activité 1
Collectif • Lecture collective de l'activité « Je lis les mots inventés ».
    › Vidéoprojeter au tableau l'activité « Je lis les mots inventés » présente dans le manuel de l'élève.
    « Souvenez-vous que l'étoile Méli ne parle pas notre langue. Elle dit des mots de sa propre langue. Ils sont inventés et ne permettent pas de visualiser une image dans sa tête, car pour nous ils ne veulent rien dire. Ils nous permettent surtout de nous entrainer à bien lire lettre par lettre et nous aident à mieux décoder. »
    › Demander aux élèves d'observer les pseudo-mots.
    « Qu'est-ce que vous reconnaissez dans ces mots inventés ? »
    Réponse attendue : les syllabes lues auparavant.
    › Vidéoprojeter les pseudo-mots au tableau, puis marquer par des arcs les syllabes du premier pseudomot afin de les faire ressortir. Demander à un élève de lire le pseudo-mot. Faire simultanément glisser son doigt sous le pseudo‑mot pour montrer aux élèves que les lettres sont décodées les unes après les autres dans le sens conventionnel de la lecture.
    › Relire le mot collectivement à l'unisson. Un deuxième pseudo-mot peut être segmenté en syllabes et lu collectivement si nécessaire.
• Activité 2
Individuel • Lecture individuelle de l'activité « Je lis les mots inventés ».
« Vous allez lire les mots inventés. Utilisez votre doigt pour passer sous chaque lettre afin de bien les lire les unes après les autres. Durant cette activité, ce sont vos yeux, puis votre bouche, qui travaillent. »
    › Demander aux élèves de lire les pseudo‑mots de l'activité « Je lis les mots inventés » en autonomie. Si la classe en dispose, proposer des chuchoteurs.
    Placeholder pour Illustration : étoile lisant des mots inventés (lala, lili…) ; progression illustrée par une barre colorée.Illustration : étoile lisant des mots inventés (lala, lili…) ; progression illustrée par une barre colorée.

    › Circuler entre les élèves pour les écouter lire, les aider à lire, valider les lectures ou corriger les erreurs si besoin.
    › Une dernière relecture collective peut être proposée.
    › Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile (par exemple, ils s'emmêlent dans la lecture des lettres) et les stratégies efficaces qui leur ont permis de réussir (par exemple, faire glisser son doigt pendant qu'on lit).
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Étape 2
Introduction d'un mot-outil (s'il y en a un dans les pages du graphème du jour)

• Prendre le temps de bien expliquer aux élèves ce qu'est un mot-outil.
« Je vais vous montrer un mot-outil. Un mot-outil est un mot que vous ne lirez pas lettre par lettre. Vous devrez le reconnaitre d'un seul coup d'œil. Les mots‑outils seront toujours en gras dans le manuel afin de bien les identifier. »
• Présenter aux élèves l'affiche mémo du mot-outil, disponible et imprimable dans les ressources numériques du manuel. Lire le mot-outil et demander aux élèves de le répéter plusieurs fois. À l'oral, former des phrases avec ce mot-outil. Accrocher l'affiche du mot-outil dans la classe.
Placeholder pour Fiche pédagogique : le mot &quotun" écrit en majuscules et minuscules pour l'apprentissage de la lecture.Fiche pédagogique : le mot &quotun" écrit en majuscules et minuscules pour l'apprentissage de la lecture.
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Étape 3
Mise en activité

« Maintenant, nous allons lire les mots de l'activité suivante sur votre manuel. Les mots inventés lus tout à l'heure ne vous ont pas permis de visualiser des images dans votre tête, car ce sont des mots de la langue de Méli. Cette fois, les mots que vous allez lire ont un sens et vont vous permettre d'imaginer une image dans votre tête. Vous pouvez vous aider de votre doigt pour lire. Vous ferez attention à lire les lettres les unes après les autres, syllabe par syllabe. Les lettres grisées ne sont pas à lire ; elles sont muettes, ce qui signifie qu'elles ne se prononcent pas. Vous veillerez à visualiser une image dans votre tête pour chaque mot lu. Si vous ne comprenez pas le mot que vous lisez, vous pouvez le relire. Si vous ne comprenez toujours pas, ce n'est pas grave, vous pouvez me demander son sens, car il est important de comprendre ce qu'on lit. »
• Vidéoprojeter au tableau l'activité « Je lis les mots » présente dans le manuel de l'élève.
• Montrer du doigt ce qui doit être lu :
« Voici les mots que vous allez lire. Faites glisser votre doigt pour lire les lettres les unes après les autres. Vous reconnaitrez les mots-outils s'il y en a, car ils seront toujours en gras. Durant cette activité, ce sont vos yeux qui travaillent. »
• Retirer le modèle de l'activité au tableau afin que les élèves se saisissent pleinement de leur manuel.
Placeholder pour Illustration : Exercice de lecture pour enfants avec les mots &quotun lit", &quotil lit", &quotAli", &quotun lilas", &quotAlia", &quotLali".Illustration : Exercice de lecture pour enfants avec les mots &quotun lit", &quotil lit", &quotAli", &quotun lilas", &quotAlia", &quotLali".


Mettre en place les activités suivantes :
•  Activité 1
Binôme • Lecture en binômes de l'activité « Je lis les mots ».
    › Demander aux élèves de lire en binômes les mots de l'activité « Je lis les mots » : un élève lit les mots, tandis que l'autre élève en explicite le sens. Inverser ensuite les rôles.
    › Laisser quelques minutes aux élèves afin de leur permettre de décoder les mots à leur rythme.
    › Circuler dans la classe pour aider les élèves, écouter, valider, questionner, etc.

• Activité 2
Collectif • Lecture collective de l'activité « Je lis les mots ».
    › Vidéoprojeter au tableau l'activité « Je lis les mots » présente dans le manuel de l'élève.
    › Relire collectivement les mots, puis questionner les élèves : « Qui peut lire ce mot ? Selon vous, pourquoi la lettre finale de certains mots est-elle grisée ? Quelle image voyez-vous dans votre tête ? »
    › Lorsque la lecture du mot a été validée et que la définition a été verbalisée par les élèves, l'enseignant peut, directement depuis la version numérique vidéoprojetable du manuel, cliquer sur certains des mots pour faire apparaitre leur image.
    › Inviter les élèves à proposer oralement une phrase avec ce mot, puis répéter la même démarche avec les autres mots. Lors de cette lecture, insister sur l'image mentale que doit produire la lecture des mots dans la tête des élèves. Si l'enfant ne comprend pas ce qu'il lit, il doit pouvoir le dire. Il est important d'expliquer aux élèves qu'il est normal de ne pas connaitre tous les mots et qu'ils vont en apprendre beaucoup cette année : il faut encourager les élèves à demander le sens des mots qu'ils ne comprennent pas.
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Étape 4
Bilan de la séance

• Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile (par exemple, lire plusieurs syllabes mises ensemble, lire trop doucement et ne pas réussir à comprendre ce qu'on a lu, etc.) et les stratégies efficaces qui leur ont permis de réussir (s'aider de son doigt, relire une deuxième fois, etc.).
• Rappeler explicitement les apprentissages menés durant cette séance :
« Durant cette séance, nous avons lu des mots inventés pour nous entrainer à bien décoder lettre par lettre. Plus on s'entraine à bien décoder, mieux on réussit à lire des mots. Nous avons ensuite lu des mots qui ont un sens et qui permettent de visualiser une image. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Grâce à la lecture de mots, vous allez pouvoir lire des phrases, car les phrases sont des suites de mots qui ont un sens. »

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