Lecture CP - Guide pédagogique
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I
Présentation de la méthode
II
Programmation annuelle
III
Mise en œuvre de la méthode
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Mise en place
Projet de lecteur - Production d'écrits - La lecture de Méli
Ressource affichée de l'autre côté.
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Le projet de lectrice/lecteur
Le projet de lectrice et de lecteur est à mettre en
place après la lecture de « L'arrivée de Méli »,
du manuel de l'élève. Une fois le texte lu aux élèves,
l'enseignant pourra leur demander : « Pourquoi les
quatre enfants ont-ils besoin d'aller à la bibliothèque ?
Que vont-ils faire pour trouver la réponse à leur question ? » Réponse attendue : les enfants souhaitent se rendre à la bibliothèque pour chercher une information dans des livres. L'enseignant proposera ensuite « Mon projet de lecteur ». Cette fiche répond, sous forme d'images, aux questions suivantes :
Exemples de désirs exprimés : lire une histoire à sa petite sœur, lire tout seul les panneaux dans une ville, lire les affiches dans une salle d'attente pour comprendre ce qu'on veut nous faire savoir, lire tout seul son courrier (envoyé par mamie, tonton, etc.), lire tout seul dans son lit le soir, lire pour trouver des réponses à des questions, lire pour découvrir des histoires fantastiques, lire une recette, etc. L'enseignant proposera à l'élève de faire un vœu, en le dictant à un adulte ou en le dessinant, qui sera glissé dans une enveloppe ou dans une boite. La petite étoile Méli exaucera tous les vœux en retournant chez elle à la fin de l'année scolaire.
À chaque fin de période, l'enseignant rappellera le projet de lecteur aux élèves :
« Nous avons appris de nombreuses lettres qui nous ont permis de lire beaucoup de nouveaux mots, de nouvelles phrases et de textes. Nous allons continuer de découvrir de nouvelles lettres, pour pouvoir lire de nouveaux mots et des phrases et textes de plus en plus longs. Souvenez-vous de votre projet de lectrice ou de lecteur : chaque nouvelle période vous rapproche de la réalisation du vœu que vous avez glissé dans l'enveloppe à vœux ! »
Chaque « Lecture de Méli » permettra aussi à l'enseignant de rappeler aux élèves leur projet de lecteur :
« Bientôt, vous pourrez lire tout seuls l'histoire que Malo, Alia, Amir, Sofia et Méli sont en train de découvrir. »
L'encart « Lectures conseillées », qui fait suite au conte des pages « La lecture de Méli », pourra aussi être présenté aux élèves afin de susciter leur curiosité :
« Si vous avez aimé cette histoire, voici d'autres lectures qui pourraient vous plaire. Souvenez-vous de votre projet de lectrice ou de lecteur : bientôt, vous pourrez lire vous-mêmes les livres que vous voulez. »
En fin d'année, l'élève relira son vœu de début d'année et constatera ses progrès.
Que vont-ils faire pour trouver la réponse à leur question ? » Réponse attendue : les enfants souhaitent se rendre à la bibliothèque pour chercher une information dans des livres. L'enseignant proposera ensuite « Mon projet de lecteur ». Cette fiche répond, sous forme d'images, aux questions suivantes :
- Qu'est-ce que lire ?
- Pourquoi j'apprends à lire ?
- Qu'est-ce que je vais pouvoir lire ?
- Qu'est-ce que j'aimerais lire ?
Exemples de désirs exprimés : lire une histoire à sa petite sœur, lire tout seul les panneaux dans une ville, lire les affiches dans une salle d'attente pour comprendre ce qu'on veut nous faire savoir, lire tout seul son courrier (envoyé par mamie, tonton, etc.), lire tout seul dans son lit le soir, lire pour trouver des réponses à des questions, lire pour découvrir des histoires fantastiques, lire une recette, etc. L'enseignant proposera à l'élève de faire un vœu, en le dictant à un adulte ou en le dessinant, qui sera glissé dans une enveloppe ou dans une boite. La petite étoile Méli exaucera tous les vœux en retournant chez elle à la fin de l'année scolaire.
À chaque fin de période, l'enseignant rappellera le projet de lecteur aux élèves :
« Nous avons appris de nombreuses lettres qui nous ont permis de lire beaucoup de nouveaux mots, de nouvelles phrases et de textes. Nous allons continuer de découvrir de nouvelles lettres, pour pouvoir lire de nouveaux mots et des phrases et textes de plus en plus longs. Souvenez-vous de votre projet de lectrice ou de lecteur : chaque nouvelle période vous rapproche de la réalisation du vœu que vous avez glissé dans l'enveloppe à vœux ! »
Chaque « Lecture de Méli » permettra aussi à l'enseignant de rappeler aux élèves leur projet de lecteur :
« Bientôt, vous pourrez lire tout seuls l'histoire que Malo, Alia, Amir, Sofia et Méli sont en train de découvrir. »
L'encart « Lectures conseillées », qui fait suite au conte des pages « La lecture de Méli », pourra aussi être présenté aux élèves afin de susciter leur curiosité :
« Si vous avez aimé cette histoire, voici d'autres lectures qui pourraient vous plaire. Souvenez-vous de votre projet de lectrice ou de lecteur : bientôt, vous pourrez lire vous-mêmes les livres que vous voulez. »
En fin d'année, l'élève relira son vœu de début d'année et constatera ses progrès.
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Production d'écrits
Le déroulé de chaque séance de
production d'écrits est présenté sur les
fiches de préparation de révisions de
fin de période (p. 79, par exemple, pour
les productions d'écrits de la période 1). Une fiche numérique contenant le
corrigé des productions d'écrits y est
également proposée.
Voici quelques conseils complémentaires pour mettre en place les séances de production d'écrits.
Au début de chaque séance, l'enseignant présente la consigne et s'assure de la bonne compréhension des élèves. Il les invite à produire oralement les phrases avant le passage à l'écrit. Si nécessaire, il corrige la syntaxe de la phrase et l'articulation des mots énoncés par les élèves. L'enseignant peut écrire au tableau des mots qui peuvent être utiles aux élèves en vue du passage à l'écrit. Pour différencier les aides apportées en production d'écrits, il peut aussi écrire les mots utiles sur une feuille que les élèves conservent à côté d'eux.
Voici quelques conseils complémentaires pour mettre en place les séances de production d'écrits.
Au début de chaque séance, l'enseignant présente la consigne et s'assure de la bonne compréhension des élèves. Il les invite à produire oralement les phrases avant le passage à l'écrit. Si nécessaire, il corrige la syntaxe de la phrase et l'articulation des mots énoncés par les élèves. L'enseignant peut écrire au tableau des mots qui peuvent être utiles aux élèves en vue du passage à l'écrit. Pour différencier les aides apportées en production d'écrits, il peut aussi écrire les mots utiles sur une feuille que les élèves conservent à côté d'eux.
Exemple de guidage possible
Faire produire oralement la phrase par l'élève, puis la coder : au tableau ou directement sur le support
de l'élève, marquer autant de traits que de mots. Pour chaque trait correspondant à un mot, marquer
le nombre de syllabes du mot. Écrire les lettres muettes si l'enseignant le juge nécessaire. Il est
possible de marquer d'un trait vertical tout à gauche le rappel de la majuscule et le point tout à droite.
L'élève écrit sa phrase, produite oralement dans un premier temps, en s'aidant du codage.
Ce codage aide l'élève à écrire ses mots syllabe par syllabe et à segmenter les mots dans la phrase. L'élève peut se relire plus facilement et vérifier qu'il a bien le bon nombre de mots.
Voici ci-dessous un exemple de codage pour écrire la phrase : « La mamie salue le chat. »
L'élève écrit sa phrase, produite oralement dans un premier temps, en s'aidant du codage.
Ce codage aide l'élève à écrire ses mots syllabe par syllabe et à segmenter les mots dans la phrase. L'élève peut se relire plus facilement et vérifier qu'il a bien le bon nombre de mots.
Voici ci-dessous un exemple de codage pour écrire la phrase : « La mamie salue le chat. »
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La lecture de Méli
Les contes traditionnels proposés sur les pages « La lecture de Méli » sont des lectures offertes à l'élève.
Chaque période se conclue par la lecture d'un conte. Le petit texte introductif qui précède le conte permet de faire le lien entre la lecture du conte et l'histoire filée, car il s'agit à chaque fois d'une lecture découverte par Méli et ses quatre amis.
Chaque période se conclue par la lecture d'un conte. Le petit texte introductif qui précède le conte permet de faire le lien entre la lecture du conte et l'histoire filée, car il s'agit à chaque fois d'une lecture découverte par Méli et ses quatre amis.
Afin de développer une attitude active lors de la lecture offerte et susciter la curiosité de l'élève, il est
possible de proposer une « attitude d'écoute » en présentant au tableau une flèche vierge représentant
le chemin de l'histoire. Quelques questions simples seront posées aux élèves en amont de la lecture
pour stimuler et concentrer leur attention sur des points essentiels de l'histoire. Les réponses aux
questions, qui seront données par les élèves après la lecture du conte par l'enseignant, permettront
de compléter le chemin de l'histoire.
Voici des exemples de questions à poser en amont : « Qui sont les personnages ? Où se passe l'histoire ? Que se passe-t-il ? Quel lien ont les personnages entre eux ? Que ressentent-ils ? etc. »
Ces questions permettent à l'élève de structurer mentalement le texte lu.
, permet de se poser les questions « Qui ? », « Où ? », « Quand ? » et « Quoi ? ». Elle pourra être utilisée en vue de permettre à l'élève de visualiser cette stratégie de lecture et de l'automatiser.
Voici des exemples de questions à poser en amont : « Qui sont les personnages ? Où se passe l'histoire ? Que se passe-t-il ? Quel lien ont les personnages entre eux ? Que ressentent-ils ? etc. »
Ces questions permettent à l'élève de structurer mentalement le texte lu.
, permet de se poser les questions « Qui ? », « Où ? », « Quand ? » et « Quoi ? ». Elle pourra être utilisée en vue de permettre à l'élève de visualiser cette stratégie de lecture et de l'automatiser.
Différenciation
Un travail autour du lexique du texte peut être prévu en amont par l'enseignant.
En présentant le texte et ce dont il va parler, l'enseignant désamorce ce qui pourrait freiner la
compréhension des élèves.
Une erreur sur la page ? Une idée à proposer ?
Nos manuels sont collaboratifs, n'hésitez pas à nous en faire part.
j'ai une idée !
Oups, une coquille
