Lecture CP - Guide pédagogique
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I
Présentation de la méthode
II
Programmation annuelle
III
Mise en œuvre de la méthode
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Mise en œuvre de la méthode
Écoute/Lecture de texte et compréhension
Séance 10
30 min
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Toutes les activités menées dans les séances précédentes ont préparé l'élève à la lecture de textes.
Il réinvestit ses apprentissages en travaillant sur un texte 100 % décodable et comprend que tout ce
qu'il a fait précédemment lui permet de mieux lire et de mieux comprendre.
Le format de la séance évolue au fil des périodes. Les trois premières périodes, le manuel de l'élève
propose un texte entendu, lu par l'enseignant, suivi d'un texte 100 % décodable, lu par l'élève.
Aux périodes 1 et 2, l'élève se concentre uniquement sur le décodage ; le travail de compréhension porte
uniquement sur le texte entendu. Progressivement, à partir de la période 3, un travail de compréhension
est mené également sur le texte lu par l'élève. Aux périodes 4 et 5, le texte entendu disparait pour laisser
place à un texte lu de plus en plus long : le travail de compréhension porte alors sur le texte lu par l'élève.
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- Comprendre un texte entendu.
- Lire un texte 100 % décodable.
- Comprendre un texte lu.
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Manuel élève (version imprimée et version numérique) Num.
Fiches numériques « Versions adaptées du texte lu » Num.
Fiche numérique « Questions sur le texte » Num.
Fiche numérique « Rédaction d'une réponse à une question sur le texte » Num.
Versions audio du texte entendu et du texte lu Num.
Banque de mots 100 % décodables Num.
Fiches numériques « Versions adaptées du texte lu » Num.
Fiche numérique « Questions sur le texte » Num.
Fiche numérique « Rédaction d'une réponse à une question sur le texte » Num.
Versions audio du texte entendu et du texte lu Num.
Banque de mots 100 % décodables Num.
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- Impossibilité de ou difficulté à reformuler.
- Absence d'expression de son incompréhension par l'élève.
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Étapes
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Étape 1
Lecture de l'enseignant : texte écouté
par l'élève
Cette étape concerne uniquement les périodes 1, 2 et 3.
À partir de la période 4, il n'y a plus de texte entendu.
Lors des périodes 1 et 2, le travail de compréhension de texte porte uniquement sur le texte entendu ; c'est à partir de la période 3 que des questions de compréhension sont posées aux élèves sur le texte entendu et sur le texte lu. Le déroulé proposé ci‑dessous correspond à une séance de la période 3 et doit donc être adapté pour les deux premières périodes de l'année, au cours desquelles les élèves se concentrent pleinement sur le décodage du texte lu. Pour chaque période, les séances sont adaptées dans les fiches de préparation (p. 53 à 180).
• Commencer par annoncer l'apprentissage, en précisant explicitement l'objectif de la séance :
« Nous allons lire un texte et nous allons apprendre à le comprendre. Dans un premier temps, vous écouterez la première partie du texte, que je vais lire. Après, vous lirez la suite de l'histoire. Vous essaierez de comprendre tous les mots que vous lisez ; vous devez être capables d'expliquer ce que vous avez compris à la fin de chaque phrase. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Comprendre ce qu'on lit est l'objectif de la lecture. Cela nous permet d'apprendre et de nous informer. Cela nous permet aussi de nous faire plaisir en lisant tout ce que l'on veut (rappeler le vœu du projet de lecteur). »
• Lire à haute voix la partie « J'écoute » du texte de l'activité « J'écoute le texte lu par l'enseignant, puis je lis et je comprends la suite » présente dans le manuel de l'élève. Demander ensuite aux élèves de reformuler ce qu'ils ont compris avec leurs propres mots.
• Poser des questions aux élèves pour affiner la compréhension si nécessaire. Une fiche numérique « Questions sur le texte » est proposée pour chaque texte entendu du manuel de l'élève : cette fiche propose aux enseignants des questions de compréhension à travailler avec les élèves et est présentée plus en détail .
Lors des périodes 1 et 2, le travail de compréhension de texte porte uniquement sur le texte entendu ; c'est à partir de la période 3 que des questions de compréhension sont posées aux élèves sur le texte entendu et sur le texte lu. Le déroulé proposé ci‑dessous correspond à une séance de la période 3 et doit donc être adapté pour les deux premières périodes de l'année, au cours desquelles les élèves se concentrent pleinement sur le décodage du texte lu. Pour chaque période, les séances sont adaptées dans les fiches de préparation (p. 53 à 180).
• Commencer par annoncer l'apprentissage, en précisant explicitement l'objectif de la séance :
« Nous allons lire un texte et nous allons apprendre à le comprendre. Dans un premier temps, vous écouterez la première partie du texte, que je vais lire. Après, vous lirez la suite de l'histoire. Vous essaierez de comprendre tous les mots que vous lisez ; vous devez être capables d'expliquer ce que vous avez compris à la fin de chaque phrase. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Comprendre ce qu'on lit est l'objectif de la lecture. Cela nous permet d'apprendre et de nous informer. Cela nous permet aussi de nous faire plaisir en lisant tout ce que l'on veut (rappeler le vœu du projet de lecteur). »
• Lire à haute voix la partie « J'écoute » du texte de l'activité « J'écoute le texte lu par l'enseignant, puis je lis et je comprends la suite » présente dans le manuel de l'élève. Demander ensuite aux élèves de reformuler ce qu'ils ont compris avec leurs propres mots.
• Poser des questions aux élèves pour affiner la compréhension si nécessaire. Une fiche numérique « Questions sur le texte » est proposée pour chaque texte entendu du manuel de l'élève : cette fiche propose aux enseignants des questions de compréhension à travailler avec les élèves et est présentée plus en détail .
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Étape 2
Mise en activité : lecture de l'élève
• Demander aux élèves de prendre leur manuel à la page de l'activité « J'écoute le texte lu par
l'enseignant, puis je lis et je comprends la suite ».
« Vous allez lire la suite du texte que je viens de vous lire, dans votre tête ou à voix basse. Dans quelques minutes, je vous demanderai ce que vous avez compris de ce que vous avez lu. Si, arrivé à un point, vous n'avez pas compris, vous pouvez relire la phrase. Vous ferez attention à imaginer dans votre tête, comme un petit film, ce que vous serez capables de me raconter à la fin de votre lecture. »
• Si la classe en dispose, proposer des chuchoteurs.
• Rappeler aux élèves ce qu'on doit faire lorsqu'on lit :
« Pendant votre lecture, contrairement à une histoire que vous entendez, vous pouvez relire autant de fois que nécessaire les mots ou les phrases que vous n'êtes pas sûr d'avoir bien compris. Vous allez à votre rythme. »
→ une version segmentée avec le texte grossi, les syllabes colorées et les lettres muettes grisées ;
→ une version lecture fluence avec le nombre de mots lus par ligne indiqué à droite de chaque ligne ;
→ une version lecture expressive avec les codes de lecture de la ponctuation ;
→ une version avec le texte grossi pour les élèves malvoyants.
• Individuel • Chaque élève lit silencieusement le texte. Pendant ce temps, circuler dans les rangs pour aider les élèves qui en ont besoin.
Les étapes 3 et 4 ne concernent pas les périodes 1 et 2. L'enseignant pourra toutefois demander aux élèves si des mots ont fait apparaitre une image dans leur tête, afin d'identifier collectivement certains mots, avant de passer au bilan de la séance.
« Vous allez lire la suite du texte que je viens de vous lire, dans votre tête ou à voix basse. Dans quelques minutes, je vous demanderai ce que vous avez compris de ce que vous avez lu. Si, arrivé à un point, vous n'avez pas compris, vous pouvez relire la phrase. Vous ferez attention à imaginer dans votre tête, comme un petit film, ce que vous serez capables de me raconter à la fin de votre lecture. »
• Si la classe en dispose, proposer des chuchoteurs.
• Rappeler aux élèves ce qu'on doit faire lorsqu'on lit :
-
› s'arrêter à chaque point et se demander si on a compris ce qu'on vient de lire ;
› imaginer dans sa tête le film de l'histoire qu'on vient de lire.
« Pendant votre lecture, contrairement à une histoire que vous entendez, vous pouvez relire autant de fois que nécessaire les mots ou les phrases que vous n'êtes pas sûr d'avoir bien compris. Vous allez à votre rythme. »
Différenciation
Avant la lecture silencieuse des élèves, il est possible de
distribuer une version adaptée du texte aux élèves qui en ont besoin. Les
fiches numériques « Versions adaptées du texte lu » comportent :→ une version segmentée avec le texte grossi, les syllabes colorées et les lettres muettes grisées ;
→ une version lecture fluence avec le nombre de mots lus par ligne indiqué à droite de chaque ligne ;
→ une version lecture expressive avec les codes de lecture de la ponctuation ;
→ une version avec le texte grossi pour les élèves malvoyants.
• Individuel • Chaque élève lit silencieusement le texte. Pendant ce temps, circuler dans les rangs pour aider les élèves qui en ont besoin.
Les étapes 3 et 4 ne concernent pas les périodes 1 et 2. L'enseignant pourra toutefois demander aux élèves si des mots ont fait apparaitre une image dans leur tête, afin d'identifier collectivement certains mots, avant de passer au bilan de la séance.
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Étape 3
Questions de compréhension (à partir de la période 3)
• Lors des périodes 3, 4 et 5, mettre en commun en recueillant ce qui a été
compris par les élèves :
« Qu'est-ce que vous avez compris de ce que vous venez de lire ? »
• Collectif • Confronter les réponses des élèves et leur montrer comment aller chercher dans le texte pour vérifier une information afin de la valider ou non.
• Demander aux élèves d'indiquer quels mots ont été difficiles à lire ou à comprendre, puis les expliciter. L'enseignant peut ensuite vidéoprojeter au tableau l'activité « J'écoute le texte lu par l'enseignant, puis je lis et je comprends la suite » afin de cliquer sur les mots qui n'ont pas été compris par les élèves et faire apparaitre l'image de ces mots, grâce à l'outil numérique de visualisation de l'image des mots disponible dans le manuel numérique.
• L'enseignant peut se référer à la fiche numérique « Questions sur le texte » afin de poser des questions de compréhension aux élèves. Elle contient des questions explicites et implicites sur le texte entendu (en périodes 1, 2 et 3) et sur le texte lu par l'élève (à partir de la période 3). Parmi ces questions sont proposés deux rituels : la reformulation de ce que l'élève a compris de sa lecture, ainsi que , qui permet de se poser les questions « Qui ? », « Où ? », « Quand ? » et « Quoi ? ». Ces questions permettent à l'élève de structurer mentalement le texte. La fiche propose également un travail sur des stratégies de lecture à mettre en place pour permettre à l'élève d'apprendre à comprendre ce qu'il lit. Il s'agit notamment des stratégies suivantes :
• Circuler dans la classe pour aider les élèves qui en ont besoin et valoriser les réussites.
• Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile (retourner dans le texte pour chercher une information, imaginer une image dans sa tête, etc.) et les stratégies efficaces qui leur ont permis de réussir (comme, par exemple, relire plusieurs fois).
• Relire ensuite le texte collectivement afin de fluidifier sa lecture et conforter sa compréhension. Insister sur la lecture par groupes de mots formant une unité de sens et sur le respect de la ponctuation qui se lit (silence, baisser le ton, lever la voix, etc.).
« Qu'est-ce que vous avez compris de ce que vous venez de lire ? »
• Collectif • Confronter les réponses des élèves et leur montrer comment aller chercher dans le texte pour vérifier une information afin de la valider ou non.
• Demander aux élèves d'indiquer quels mots ont été difficiles à lire ou à comprendre, puis les expliciter. L'enseignant peut ensuite vidéoprojeter au tableau l'activité « J'écoute le texte lu par l'enseignant, puis je lis et je comprends la suite » afin de cliquer sur les mots qui n'ont pas été compris par les élèves et faire apparaitre l'image de ces mots, grâce à l'outil numérique de visualisation de l'image des mots disponible dans le manuel numérique.
• L'enseignant peut se référer à la fiche numérique « Questions sur le texte » afin de poser des questions de compréhension aux élèves. Elle contient des questions explicites et implicites sur le texte entendu (en périodes 1, 2 et 3) et sur le texte lu par l'élève (à partir de la période 3). Parmi ces questions sont proposés deux rituels : la reformulation de ce que l'élève a compris de sa lecture, ainsi que , qui permet de se poser les questions « Qui ? », « Où ? », « Quand ? » et « Quoi ? ». Ces questions permettent à l'élève de structurer mentalement le texte. La fiche propose également un travail sur des stratégies de lecture à mettre en place pour permettre à l'élève d'apprendre à comprendre ce qu'il lit. Il s'agit notamment des stratégies suivantes :
-
› s'appuyer sur la ponctuation pour comprendre le texte ;
› se représenter des images mentales cohérentes ;
› traiter les inférences ;
› traiter les substituts ;
› deviner le sens d'un mot d'après son contexte ;
› imaginer le film dans sa tête ;
› émettre des hypothèses.
• Circuler dans la classe pour aider les élèves qui en ont besoin et valoriser les réussites.
• Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile (retourner dans le texte pour chercher une information, imaginer une image dans sa tête, etc.) et les stratégies efficaces qui leur ont permis de réussir (comme, par exemple, relire plusieurs fois).
• Relire ensuite le texte collectivement afin de fluidifier sa lecture et conforter sa compréhension. Insister sur la lecture par groupes de mots formant une unité de sens et sur le respect de la ponctuation qui se lit (silence, baisser le ton, lever la voix, etc.).
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Étape 4
Formulation d'hypothèses (à partir de la période 3)
• Demander aux élèves d'émettre des hypothèses sur la suite de l'histoire afin de susciter leur curiosité.
• Il est possible de noter, en dictée à l'adulte, certaines hypothèses émises par les élèves afin de les relire lors de la prochaine séance de lecture et de les vérifier.
• Il est possible de noter, en dictée à l'adulte, certaines hypothèses émises par les élèves afin de les relire lors de la prochaine séance de lecture et de les vérifier.
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Étape 5
Bilan de la séance
• Rappeler explicitement les apprentissages menés durant cette séance :
« Durant cette séance, nous avons lu un texte et nous avons appris à le comprendre. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« En apprenant à bien comprendre ce que nous lisons, nous nous préparons à lire et comprendre des textes de façon autonome. »
• Demander aux élèves de citer des situations dans lesquelles on a besoin de lire et de comprendre :
lire son courrier, faire ses courses, cuisiner une recette, s'informer, etc.
« Durant cette séance, nous avons lu un texte et nous avons appris à le comprendre. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« En apprenant à bien comprendre ce que nous lisons, nous nous préparons à lire et comprendre des textes de façon autonome. »
• Demander aux élèves de citer des situations dans lesquelles on a besoin de lire et de comprendre :
lire son courrier, faire ses courses, cuisiner une recette, s'informer, etc.
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