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Lecture CP - Guide pédagogique

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I
Présentation de la méthode
II
Programmation annuelle
III
Mise en œuvre de la méthode
Déroulés types des séances : Séance 1
p. 26-27
Déroulés types des séances : Séance 2
Séancep. 29-30
Déroulés types des séances : Séance 3
Séancep. 30-31
Déroulés types des séances : Séance 4
Séancep. 32
Déroulés types des séances : Séance 5
Séancep. 34-36
Déroulés types des séances : Séance 6
Séancep. 37-38
Déroulés types des séances : Séance 7
Séancep. 38-39
Déroulés types des séances : Séance 8
Séancep. 41
Déroulés types des séances : Séance 9
Séancep. 42-43
Déroulés types des séances : Séance 10
Séancep. 44-46
Déroulés types des séances : Séance 11
Séancep. 47-48
Déroulés types des séances : Séance 12
Séancep. 49-50
Mise en place : Projet de lecteur - Production d'écrits - La lecture de Méli
Séancep. 51-52
Sommaire fiches de préparation
Sommairep. 53
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Mise en œuvre de la méthode

Lecture de syllabes

Séance 3
20 min
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La lecture de syllabes permet d'entrer dans la combinatoire et de présenter les combinaisons de syllabes les plus fréquentes aux élèves. Cette étape les prépare à la lecture des mots et des phrases proposés dans les séances suivantes, car ils y réinvestiront les syllabes travaillées.
Passage des étapes des sessions
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Objectifs

  • Combiner deux graphèmes pour produire une syllabe.
  • Mémoriser et automatiser des combinaisons fréquentes.
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Matériel

Manuel élève (version imprimée et version numérique) Num.
Outil de manipulation (version imprimable et version numérique interactive) Num.
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Écueils possibles

  • Inversion des graphèmes dans les syllabes : aider l'élève à lire la première lettre, puis la deuxième, etc.
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Étapes

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Étape 1
Réinvestissement

• Présenter au tableau, en vidéoprojetant l'activité « Je dis le son des lettres » du manuel de l'élève, une ligne contenant les graphèmes déjà étudiés et le graphème du jour. Cette activité permet de revoir le son des graphèmes déjà étudiés et du graphème cible.
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Étape 2
Mise en activité

• Commencer par annoncer l'apprentissage, en présentant explicitement l'objectif de la séance :
« Nous allons apprendre à lire des syllabes avec la lettre que nous avons découverte ce matin. »
• Annoncer ensuite les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Apprendre à lire de nouvelles syllabes va nous aider à lire de nouveaux mots et de nouvelles phrases. »
Mettre en place les activités suivantes :
•  Activité 1
Collectif • Combinatoire avec l'outil de manipulation, collectivement puis en binômes.
    › Vidéoprojeter au tableau la version numérique interactive de l'outil de manipulation de la méthode. Manipuler collectivement : faire lire aux élèves la syllabe formée par la fusion de deux lettres. Avec l'outil numérique, l'enseignant combine deux graphèmes et les élèves lisent à voix haute la syllabe ainsi formée.
    › Recommencer l'activité de manipulation pour former plusieurs syllabes. Insister auprès des élèves sur le fait qu'il faut d'abord donner le son de la lettre qui se déplace (de la gauche vers la droite), puis le son de la deuxième lettre (lorsqu'elle est touchée par la lettre qui s'est déplacée).
    › Demander ensuite aux élèves de sortir leur version imprimée de l'outil de manipulation.
    › Distribuer aux élèves l'étiquette de la lettre du jour. Les élèves manipulent par deux : l'un manipule et verbalise, l'autre valide ou non, puis inversement. Circuler entre les élèves pour valider ou non les réponses et valoriser les réussites.
Placeholder pour Fiche imprimable d'exercices scolaires : lettres minuscules script et imprimées pour manipulation.Fiche imprimable d'exercices scolaires : lettres minuscules script et imprimées pour manipulation.

• Activité 2
Collectif • Lecture collective de l'activité « Je combine les lettres pour former des syllabes ».
    › Vidéoprojeter au tableau l'activité « Je combine les lettres pour former des syllabes » présente dans le manuel de l'élève.
    « Nous allons maintenant regarder tous ensemble le tableau. Ce sont vos yeux, puis votre bouche, qui travaillent. »
    › Amener les élèves à verbaliser que la mise en forme de cette activité du manuel (les pièces sous forme de chevrons) reproduit la forme de l'outil de manipulation imprimable qui a été utilisé auparavant.
    › Demander aux élèves de lire individuellement les syllabes, puis les relire collectivement.
Différenciation
Les élèves en difficulté pourront utiliser la version imprimée de l'outil de manipulation de la méthode
disponible gratuitement
.
Placeholder pour Illustration : jeu éducatif pour apprendre à combiner des lettres (l, a, i) pour former des syllabes (la, al, li, il).Illustration : jeu éducatif pour apprendre à combiner des lettres (l, a, i) pour former des syllabes (la, al, li, il).

•  Activité 3
Collectif • Lecture collective de l'activité « Je lis les syllabes ».
    › Expliquer aux élèves que les deux activités menées précédemment conduisent à la lecture de syllabes et que les syllabes forment ensuite des mots, qui forment eux-mêmes des phrases. Rappeler le sens conventionnel de la lecture, de gauche à droite, et l'importance de lire les lettres des syllabes dans le bon ordre.
    › Vidéoprojeter au tableau l'activité « Je lis les syllabes » présente dans le manuel de l'élève et faire lire collectivement chaque syllabe. Demander ensuite aux élèves de trouver un mot contenant ces syllabes.
    › Montrer aux élèves le lien entre la lecture d'une syllabe et la future lecture de mots contenant cette syllabe. Exemple de verbalisation de l'élève : « La comme dans lavande. » Exemple de réponse de l'enseignant : « Oui ! La lecture de ces syllabes va vous permettre de lire des mots, car les mots sont composés de syllabes. »
• Activité 4
Individuel • Lecture individuelle des activités « Je combine les lettres pour former des syllabes » et « Je lis les syllabes ».
    › Ouvrir le manuel de l'élève aux pages de code du graphème étudié.
    › Demander aux élèves de relire seuls, à leur rythme, les deux activités lues collectivement auparavant. Si la classe en dispose, proposer des chuchoteurs.
    › L'enseignant peut, s'il le souhaite, proposer cette activité de lecture en binômes : un élève lit une syllabe, tandis que l'autre valide, puis inversement.
    › Circuler dans la classe pour aider les élèves qui en ont besoin et valoriser les réussites.
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Étape 3
Bilan de la séance

• Mettre en commun en demandant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont trouvé difficile et les stratégies efficaces qui leur ont permis de réussir (s'aider de son doigt, utiliser une réglette de lecture, etc.).
• Rappeler explicitement les apprentissages menés durant cette séance :
« Durant cette séance, nous avons appris à lire des syllabes avec la lettre X. »
• Annoncer les perspectives pour donner du sens aux apprentissages :
« Grâce à la lecture de ces nouvelles syllabes, nous allons pouvoir lire de nouveaux mots et de nouvelles phrases. »
• Demander aux élèves de citer des situations dans lesquelles on a besoin de lire : lire son courrier, faire ses courses, cuisiner une recette, s'informer, etc.

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