Nos classiques

Guide CP-Maths

Rejoignez la communauté !
Co-construisez les ressources dont vous avez besoin et partagez votre expertise pédagogique.
I
Présentation
II
Liaison grande section - CP
Période 1
1- Suite orale des nombres jusqu’à 30
Numérationp. 28-29
2- Comparer des quantités jusqu’à 19
Numérationp. 30-32
3- Suite écrite des nombres jusqu’à 19
Numérationp. 33-35
4- Ajouter des nombres, découvrir les signes + et =
Calculp. 36-40
5- Tracer à la règle
Géométriep. 41-43
6- Comparer et ordonner des nombres jusqu’à 19
Numérationp. 44-45
7- Décomposer les nombres jusqu’à 9
Calculp. 46-48
8- Indiquer un rang et une position jusqu’à 10
Numérationp. 49-50
9- Dizaines-unités : grouper pour comparer
Numérationp. 51-55
10- Table d’addition : les compléments à 10
Calculp. 56-58
11- Construire la droite graduée
Numérationp. 59-63
12- Table d'addition : ajouter 10
Calculp. 64-65
Problèmes de type partie-tout : recherche du tout
Problèmesp. 66-68
Problèmes équivalents à la recherche d’un tout
Problèmesp. 69-71
Problèmes en plein air
Problèmesp. 72-73
Séances supplémentaires
Exercicesp. 74-75
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Annexes
Numération
Séquence 3

Suite écrite des nombres jusqu'à 19

Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.
Placeholder pour Schéma de progression pédagogique : apprentissage de l'écriture des nombres jusqu'à 100. Séquences : 3, 24 et 36.Schéma de progression pédagogique : apprentissage de l'écriture des nombres jusqu'à 100. Séquences : 3, 24 et 36.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

Objectif de la séquence

  • Connaitre la suite écrite des nombres jusqu'à 19
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

Conseil didactique

Les nombres de 11 à 19 font l'objet d'un travail spécifique car leur nom n'est pas transparent : ainsi, les élèves ne peuvent appliquer de règle qui leur permettrait d'écrire les nombres entendus en chiffres. Par ailleurs, dans cette séquence, les élèves commencent à prendre conscience de l'appui sur 10, ce qui constitue un travail préparatoire à la découverte du système de numération décimal de position.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.
SÉANCE 1
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.
SÉANCE 2
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.
Séance 1
60 min
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

Rituel de numération
Collectif
10 min

Révision des nombres inférieurs à 10

Lucky Luke : énoncer un nombre inférieur à 10. Les élèves lèvent le nombre de doigts correspondant. Valider en écrivant le nombre énoncé et en montrant une possibilité de représentation avec les doigts. Répéter cinq fois.
Dictée flash : énoncer un nombre inférieur à 10. Les élèves l'écrivent sur leur ardoise. Répéter cinq fois.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

Rituel de calcul
Collectif
10 min

Double dé

Projeter l'outil « Double dé » en laissant chaque paire de dés affichée cinq secondes. Les élèves écrivent le nombre correspondant à la somme des dés sur leur ardoise. Valider en verbalisant la décomposition et la faire reprendre en chœur aux élèves : « 2 et encore 3, ça fait 5. » Répéter dix fois.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

Apprentissage
40 min

Objectif de la séance
  • Utiliser la suite des nombres jusqu'à 19
Matériel de la séance
  • Une carte « bataille » utilisée lors de la séance précédente par binôme
  • Une carte « bataille » vierge par binôme, à imprimer
  • Fichier élève p. 15
  • Ressources numériques à projeter
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

1
Rappel de la séance précédente
Collectif
2 min

Demander aux élèves de rappeler le travail réalisé lors de la séance précédente. « Nous avons comparé des quantités. Pour nous aider, nous les avons organisées en groupant les éléments par 5. Aujourd'hui, nous allons apprendre à écrire les nombres jusqu'à 19. Ce sont des nombres difficiles, car lorsqu'on entend leur nom, on ne sait pas comment les écrire. »
Placeholder pour Illustration : étoile jaune souriante tenant une cible avec une flèche au centre.Illustration : étoile jaune souriante tenant une cible avec une flèche au centre.
Savoir écrire les nombres en chiffres jusqu'à 19.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

2
Grouper par 5
Collectif
2 min

Utiliser l'outil « Bataille » et afficher des collections organisées de 16 et 19 cubes.

Placeholder pour Illustration : cubes turquoise et corail, motifs répétés fond vert. Design abstrait.Illustration : cubes turquoise et corail, motifs répétés fond vert. Design abstrait.

Demander aux élèves d'expliquer à leur voisin quelle est la collection qui comporte le plus de cubes.
Mettre en commun et verbaliser : « Il y a 3 groupes de 5 cubes bleus, et 1 cube bleu. Il y a 3 groupes de 5 cubes rouges, et 4 cubes rouges. 4, c'est plus que 1 : il y a plus de cubes rouges. »
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

3
Créer des cartes de bataille
Collectif puis en binômes
10 min

« Nous allons fabriquer des cartes pour jouer à la bataille. Sur ces cartes, il n'y aura pas de dessin mais des nombres écrits en chiffres. »
Afficher une nouvelle collection organisée de cubes.

Placeholder pour Illustration : motif géométrique de cubes rose orangé sur fond vert.Illustration : motif géométrique de cubes rose orangé sur fond vert.

« Vous devez essayer d'écrire sur votre ardoise le nombre en chiffres qui correspond à cette quantité. Quand vous serez tous d'accord, nous pourrons fabriquer les cartes. »
Laisser les élèves essayer d'écrire les nombres, puis organiser une mise en commun intermédiaire. Montrer au tableau quelques ardoises et faire verbaliser aux élèves les stratégies utilisées pour écrire les nombres. Les élèves pourraient dire :
Nous avons utilisé les groupements par cinq et écrit : 5 5 2.
Nous savons écrire les nombres jusqu'à 10, alors nous avons écrit 10 2.
Je sais écrire douze : c'est 12.


Verbaliser : « Ici, on a 2 groupes de 5, ce qui fait 10. Je compte les cubes qui restent : 11, 12. » Écrire « 12 » au tableau. « Les nombres ont été construits autour de 10. Cela vient du fait que nous avons 10 doigts : 5 et encore 5. » Procéder de la même manière avec 16 cubes.

Laisser « 12 » et « 16 » écrits au tableau, puis distribuer une carte bataille comportant entre 11 et 19 cubes ainsi qu'une carte vierge à chaque binôme. Engager les binômes dans la création d'une carte, sur ardoise puis sur papier.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

4
Mise en commun
Collectif
8 min

Demander à un binôme d'expliquer comment il a écrit le nombre en chiffres. Aider les élèves à verbaliser : « Il y a 2 paquets de 5 cubes, cela fait 10. On compte les cubes qui restent : 11, 12, 13. Nous avons 13 cubes. » Écrire « 13 » au tableau.
Écrire au tableau les nombres énoncés, au fur et à mesure, en les organisant dans l'ordre croissant, en laissant de la place pour d'autres nombres.

Placeholder pour Tableau blanc affichant les nombres 10, 13, 15 et 18.Tableau blanc affichant les nombres 10, 13, 15 et 18.

Compléter petit à petit le tableau pour obtenir la suite écrite des nombres de 10 à 19.

Placeholder pour Photographie : série de nombres de 10 à 19 inscrits sur un tableau blanc.Photographie : série de nombres de 10 à 19 inscrits sur un tableau blanc.

« Nous avons écrit les nombres de 11 à 19. Pour cela, nous nous sommes appuyés sur 10. Lorsque nous écrivons ces nombres, on écrit "1" qui est la trace du 10, puis on écrit combien d'éléments restent à droite du 1. »
Organiser un temps collectif d'appropriation : « Vous allez vous entrainer à utiliser 10 pour représenter les nombres entre 11 et 19. Je vais vous dire le nom d'un nombre puis je vais lever 10 doigts. Vous allez devoir compléter ma collection de doigts pour obtenir le nombre de doigts demandé. »
Proposer « douze » en le pointant sur le tableau, puis montrer 10 doigts. Les élèves doivent lever 2 doigts pour compléter la collection de doigts. Énoncer : « 12, c'est 10 et encore 2. On l'écrit avec un "1" et un "2". » Répéter cette activité plusieurs fois.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

5
Entrainement individuel sur le fichier
Individuel
15 min

Projeter la page 15 du fichier et donner les consignes.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

6
Bilan
Collectif
3 min

  • Bilan de l'activité
    • « Si vous avez réussi à créer une carte pour jouer à la bataille, levez le pouce sur le cœur. »

  • Bilan mathématique
    • Demander aux élèves de représenter à deux le nombre 15 avec leurs doigts puis verbaliser : « Pour représenter 15, on lève 10 doigts, puis on ajoute 5 doigts. Ce nombre s'écrit avec " 1 " et " 5 ". »

  • Bilan métacognitif
    • « Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? » Demander aux élèves de se le dire à deux, en chuchotant.

  • Synthèse en revenant à la cible
    • « Nous avons appris à écrire en chiffres les nombres de 11 à 19 en s'appuyant sur 10. La prochaine fois, vous jouerez à la bataille avec vos cartes. »

    À l'issue de la séance, photocopier les cartes réalisées par les élèves pour en avoir une de chaque par binôme.
Ressource affichée de l'autre côté.
Faites défiler pour voir la suite.

Conseil didactique

En CP, les élèves doivent comprendre la construction de l'écriture des nombres. On écrit par exemple « 37 » pour désigner le nombre trente-sept seulement parce que ce nombre se décompose en 3 paquets de dix (appelés dizaines) et 7 unités restantes. C'est ce système qu'on appelle la numération décimale de position. Une fois cette règle comprise et les dix chiffres connus, on sait alors écrire tous les nombres de 0 à 99 sans même avoir besoin de savoir les dire. C'est l'itinéraire d'apprentissage que l'on suit dans cette méthode. Dans cette séance cependant, on apprend d'abord à écrire les nombres de 10 à 19 sans poser la règle générale, qui viendra en séquence 9. Plus d'explications en
vidéo
.

Une erreur sur la page ? Une idée à proposer ?

Nos manuels sont collaboratifs, n'hésitez pas à nous en faire part.

j'ai une idée !

Oups, une coquille

Utilisation des cookies
Lors de votre navigation sur ce site, des cookies nécessaires au bon fonctionnement et exemptés de consentement sont déposés.