Tracer à la règle

• Comprendre la notion de « trait droit »
• Utiliser la règle comme instrument de tracé

En CP, l'apprentissage de l'utilisation de la règle permet aux élèves de construire la notion de « trait droit » qui sera fondamentale dans les activités géométriques. Il faut donc distinguer ce qui relève de la compréhension de cette notion (c'est-à-dire un ensemble de points alignés), de l'habileté motrice pour tracer, très différente selon les élèves, qui nécessite notamment la coordination des deux mains.
Les élèves dyspraxiques ne pourront pas automatiser cet apprentissage, même avec un entrainement intensif. Pour leur permettre de manifester leur compréhension de la notion, il est possible de leur proposer de verbaliser les opérations à mettre en œuvre pour tracer des traits droits, sans pénaliser les tracés malhabiles. Par la suite, on pourra proposer à ces élèves de travailler sur ordinateur.
Plus d'explications en

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Calculs additifs jusqu'à 10

Énoncer une addition dont le résultat est inférieur à 10. Les élèves écrivent le calcul et son résultat sur leur ardoise. Valider en écrivant l'addition au tableau et la faire répéter aux élèves. Répéter dix fois.

1

Entrée dans l'activité

Collectif

2 min

« Aujourd'hui, vous allez apprendre à tracer des traits droits. »

2

Défi : tracer des traits droits

Individuel

5 min

Montrer aux élèves la feuille de recherche sur laquelle est tracé un trait droit.
« Je vous lance le défi de réussir à prolonger ce trait pour qu'il reste bien droit, jusqu'au bord de la feuille. » Distribuer la feuille de recherche, puis laisser les élèves réaliser le tracé. Certains vont prolonger le trait à main levée, d'autres utiliseront un objet rectiligne, d'autres encore utiliseront leur règle graduée.

3

Mise en commun : utiliser la règle

Collectif

5 min

Afficher quelques productions et demander aux élèves de repérer celles sur lesquelles le trait est droit. Le prolongement d'un trait déjà tracé permet de voir rapidement si le trait est resté rectiligne.
Puis, sélectionner une ou deux productions remplissant cette condition et demander aux élèves : « Comment avez-vous réussi à tracer ? Qu'est-ce qui a été difficile ? » Laisser les élèves expliquer leurs procédures et leurs difficultés. Puis, inviter un ou plusieurs élèves à venir prolonger un trait au tableau. Lors de cette phase, après chaque tracé, observer le résultat obtenu, puis faire verbaliser aux élèves ce qui a permis à l'élève de réussir.
Les élèves pourraient dire, par exemple :

• On ne voit qu'un trait : la règle était bien alignée avec le trait de départ.
• Le trait n'est pas droit car ses doigts dépassaient de la règle.
• Le trait n'est pas droit car la règle a glissé.

Synthétiser : « Pour tracer un trait droit, on aligne d'abord la règle avec le trait déjà tracé. » Puis expliciter la procédure pour parvenir à utiliser la règle : « Pour réussir, c'est plus facile si on tient fermement la règle en plaçant ses doigts au milieu, en faisant glisser le crayon sur la règle. »

4

Vers un geste habile et un tracé juste

Individuel puis collectif

5 min

5

Dictée de traits droits

En binômes

5 min

Répartir les élèves en binômes.
« Vous allez réaliser une dictée de traits droits. Pour cela, l'un de vous va placer un point sur la feuille. Il passera ensuite la feuille à son camarade et lui donnera les instructions pour tracer un trait droit qui passe par ce point.
Celui qui reçoit les instructions doit les suivre. Une fois le trait tracé, on inverse les rôles. »

Proposer un exemple au tableau : placer un point, puis demander à un élève de dicter les étapes pour réaliser le tracé. Il est alors important de réaliser seulement les actions énoncées par l'élève.
Il pourrait proposer :

6

Entrainement individuel sur le fichier

Individuel

15 min

Projeter la page 19 du fichier et donner les consignes.

7

Bilan

Collectif

3 min

• Bilan de l'activité
« Si vous avez réussi à comprendre comment tracer des traits droits, levez le pouce sur le cœur. »


• Bilan mathématique
Demander aux élèves de rappeler les stratégies pour réussir à prolonger un trait à la règle. « Nous devons placer la règle sur le trait, la tenir fermement, bien placer nos doigts au milieu, et faire glisser le crayon sans appuyer trop fort. »


• Bilan métacognitif
Demander aux élèves d'échanger à deux sur ce qu'ils ont appris, en chuchotant.


• Synthèse en revenant à la cible
« Nous avons appris à tracer des traits droits en utilisant la règle. »