Associer des heures à des moments de la journée

• Construire la chronologie d'une journée

La mesure du temps tient une place importante dans les compétences mathématiques en lien avec le domaine de Questionner le monde. Il s'agira, dans cette séquence, de comprendre le découpage de la journée en différents moments (matin, midi, après-midi, soir et nuit) et de leur associer des heures. La construction d'une frise du temps permettra de commencer à établir une chronologie en situant les évènements les uns par rapport aux autres.

Ajouter 10

Proposer des additions du type « 10 +... » et « ... + 10 ». Les élèves écrivent le calcul et son résultat sur leur ardoise. Valider en écrivant l'addition au tableau et modéliser sur la droite graduée. Répéter dix fois.

2

Entrée dans l'activité

Collectif

2 min

« Aujourd'hui, vous allez travailler sur l'organisation de votre journée et associer des heures à chaque grand moment. Les heures permettent de mesurer le temps. »

2

Frise chronologique d'une journée d'écolier

Par groupes de 3

10 min

Afficher au tableau l'outil « Moments de la journée ».
Demander aux élèves de décrire les huit illustrations. « Par équipes de trois, vous allez remettre dans l'ordre les moments de la journée du début à la fin en posant les illustrations sur la frise, sans les coller pour le moment. »
Montrer la frise chronologique. Distribuer une frise et une planche d'illustrations préalablement découpées à chaque groupe. Circuler pour s'assurer de la bonne compréhension de l'activité ; inviter les élèves à échanger et à noter les remarques et le vocabulaire employés pour les utiliser lors de la mise en commun.

3

Mise en commun

Collectif

5 min

À l'aide de l'outil numérique, faire glisser les huit illustrations dans l'ordre sous la dictée des élèves en leur demandant de justifier leurs propositions et en employant un vocabulaire précis : le matin, le midi, l'après-midi, le soir et la nuit.

Les groupes vérifient et valident au fur et à mesure l'ordre de leurs images, les déplacent si besoin, puis les collent.
« Même si les activités varient, il y a toujours un découpage de cinq moments qui nous permettent de nous repérer dans la journée. »

Les faire rappeler par les élèves : le matin, le midi, l'après-midi, le soir et la nuit.
Entourer d'une couleur différente chaque moment de la journée et demander aux élèves de faire la même chose.

4

Mesurer le temps : les heures

Collectif

5 min

« Maintenant que nous savons repérer les évènements dans les grands moments de la journée, comment peut-on être encore plus précis ? »
Faire nommer aux élèves les outils qu'ils connaissent pour mesurer le temps : l'horloge, la montre, etc. Demander aux élèves ce que mesurent ces instruments. Si le terme « heure » ne vient pas, le proposer.
« On peut donc être plus précis dans le repérage des moments de la journée en utilisant les heures. »
Afficher au tableau le diaporama « Montres » et faire lire les heures aux élèves. L'apprentissage de la lecture de l'heure sur cadran fera l'objet d'une séquence ultérieure : il s'agit seulement de s'assurer que les élèves lisent correctement l'affichage digital de la montre.

5

Associer les heures aux moments de la journée

Par groupes de 3 puis collectif

10 min

« Nous avons indiqué à quel moment de la journée ont lieu les évènements représentés sur les images. Vous devez maintenant associer les évènements de la journée à l'heure à laquelle vous les faites. Vous placez la montre sous l'évènement correspondant. »
Remettre à disposition des élèves leur chronologie et distribuer les planches des huit montres à chaque groupe.

Laisser le temps aux élèves de les découper et de se mettre d'accord avant la mise en commun. Puis, proposer aux élèves de venir associer l'heure à l'évènement de leur choix en justifiant leur proposition. Afin d'employer le vocabulaire lié aux durées, organiser les interventions des élèves en demandant ce qui se passe avant, après, plus tôt, plus tard.
« La journée est structurée par les grands moments : matin, midi, après-midi, soir et nuit. Pour se repérer plus précisément, on utilise les heures : 1 h, 2 h, 3 h, etc., jusqu'à 12 h, qu'on appelle aussi midi, puis on recommence à 1 h l'après-midi, jusqu'au soir et à la nuit. »

Pour permettre aux élèves de se repérer dans la journée, il est nécessaire de ritualiser cet apprentissage en affichant et en présentant quotidiennement l'emploi du temps de la classe aux élèves et en y faisant régulièrement référence au cours de la journée, notamment lors des changements d'activité.

6

Entrainement individuel sur le fichier

Individuel

15 min

Projeter la page 36 du fichier et donner les consignes.

7

Bilan

Collectif

3 min

• Bilan de l'activité
« Si vous avez réussi à repérer les moments de la journée avec les heures, levez le pouce sur le cœur. »


• Bilan mathématique
En se référant à la frise chronologique réalisée, demander aux élèves de dire à quel moment de la journée nous sommes au moment de la séance.


• Bilan métacognitif
Demander aux élèves d'échanger à deux sur ce qu'ils ont appris, en chuchotant.


• Synthèse en revenant à la cible
« Nous avons appris que la journée est découpée en grands moments : le matin, le midi, l'après-midi, le soir et la nuit. Il est possible de se repérer plus précisément et pour cela nous avons commencé à apprendre à utiliser les heures. »