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Repères - Histoire
Partie 1 • Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
L’épopée antique et la chanson de geste
La fin’amor et les romans de chevalerie
Récits comiques médiévaux et humanistes
Fictions baroques
Le classicisme
Les romans épistolaires
Le romantisme
Le réalisme
Le naturalisme
Les récits de guerre
L’exploration de la conscience
Interroger l’existence humaine
Le Nouveau Roman
Les récits de vie
Partie 2 • La littérature d’idées du XVIe au XVIIIe siècle
L’humanisme à la Renaissance
Le baroque
Le libertinage
Les moralistes de l’époque classique
Les philosophes des Lumières
Partie 3 • Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle
Le théâtre baroque
La tragédie classique
La comédie classique
Le théâtre au siècle des Lumières
Le drame romantique et le théâtre de boulevard
Les réécritures des mythes antiques
Du théâtre de la cruauté au théâtre de l’absurde
Le théâtre engagé
Les nouvelles formes de théâtre
Partie 4 • La poésie du XIXe au XXIe siècle
La poésie romantique
Le Parnasse
Les poètes maudits
Le symbolisme
Le surréalisme et l’OuLiPo
La poésie engagée : Résistance, négritude, créolité
La poésie contemporaine
Pour aller plus loin
Langue
Outils d’analyse
Méthode
Annexes
Révisions
Méthode
Oral
L'explication linéaire et la question de grammaire
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Observer
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1
Lisez l'extrait puis répondez à la question.
À propos de la composition des poèmes d'auteurs lyriques, Paul Valéry déclare :
Dans la métaphore employée dans l'extrait, la spécificité de l'explication linéaire est de proposer un commentaire de texte qui :
À propos de la composition des poèmes d'auteurs lyriques, Paul Valéry déclare :
Je ne trouve guère que des développements purement linéaires [...] c'est‑à‑dire qui procèdent de proche en proche, sans plus d'organisation successive que n'en montre une traînée de poudre sur quoi la flamme fuit.
Dans la métaphore employée dans l'extrait, la spécificité de l'explication linéaire est de proposer un commentaire de texte qui :
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Leçon
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La première partie de l'épreuve oral
12 minutes d'épreuve
Conseils :
| 1. L'étude linéaire | 2. La question de grammaire |
|---|---|
|
|
Conseils :
- C'est une épreuve orale dont le temps de préparation est court : pour chaque étape, privilégiez une prise de note sans faire de phrases entières et travaillez directement sur le texte.
- Vous disposez de 30 minutes pour préparer votre épreuve orale. Consacrez environ 20‑25 minutes à la préparation de la première partie (étude linéaire + question de grammaire).
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Étape 1 : L'introduction du texte et la lecture à voix haute
2 minutes
2 points
2 points
| Brève présentation de l'œuvre intégrale dont est issu le passage étudié | Rappelez le titre de l'œuvre, son auteur ou autrice, la date d'écriture (ou de publication ou représentation), le genre littéraire, l'inscription de l'œuvre dans l'histoire littéraire. |
| Situation du passage dans l'œuvre intégrale | Rappelez la place de cet extrait dans l'œuvre ; éventuellement ce qui a précédé l'extrait étudié. |
| Lecture expressive du passage | C'est le moment‑phare de cette première étape, ne le négligez pas ! Consultez la fiche pour préparer votre lecture et en faire un moment‑clé. Dites « je » : « Je vais maintenant lire l'extrait. » |
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Étape 2 : Le développement de l'explication linéaire
8 minutes
8 points
8 points
- L'organisation de cette seconde étape obéit à deux principes :
- un projet de lecture, c'est‑à‑dire une question, une problématique qui propose une piste de lecture qui sera suivie tout au long du développement.
- une progression linéaire, c'est‑à‑dire un commentaire qui identifie et explique les grands mouvements du texte. L'enjeu de l'explication linéaire est de montrer comment le texte progresse de la première à la dernière ligne de votre extrait.
| Identification de l'unité du passage choisi Formulation de la problématique |
|
| Repérage des grands mouvements du passage qui sont aussi les grandes parties de l'étude linéaire |
|
| Explication mouvement après mouvement, dans l'ordre successif du texte |
|
| Conclusion |
|
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Étape 3 : Le traitement de la question de grammaire
2 minutes
2 points
2. Analysez la phrase ou la partie de phrase désignée par l'examinateur ou l'examinatrice.
3. Si une manipulation est demandée, effectuez‑la. Sinon, n'hésitez pas à en proposer une pour justifier votre analyse.
2 points
- On peut vous demander d'effectuer une analyse syntaxique et/ou des transformations.
2. Analysez la phrase ou la partie de phrase désignée par l'examinateur ou l'examinatrice.
| La subordonnée relative | La subordonnée conjonctive circonstancielle | L'interrogation | La négation |
|---|---|---|---|
voir | voir | voir |
3. Si une manipulation est demandée, effectuez‑la. Sinon, n'hésitez pas à en proposer une pour justifier votre analyse.
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Vérifier
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2
Choisissez la bonne réponse.
1. Comme pour le commentaire à l'écrit, l'explication linéaire dégage des axes thématiques qui forment les parties du développement.
2. Une explication linéaire n'obéit à aucune organisation particulière.
3. Vous annoncez une problématique qui rend compte de votre projet de lecture et donne à l'explication une orientation claire.
4. Pour repérer les mouvements du texte, vous vous demandez comment le texte progresse
5. Lors de l'explication linéaire, vous reformulez ce que dit le texte.
6. Lors de l'explication linéaire, vous repérez et commentez des procédés d'écriture.
1. Comme pour le commentaire à l'écrit, l'explication linéaire dégage des axes thématiques qui forment les parties du développement.
2. Une explication linéaire n'obéit à aucune organisation particulière.
3. Vous annoncez une problématique qui rend compte de votre projet de lecture et donne à l'explication une orientation claire.
4. Pour repérer les mouvements du texte, vous vous demandez comment le texte progresse
5. Lors de l'explication linéaire, vous reformulez ce que dit le texte.
6. Lors de l'explication linéaire, vous repérez et commentez des procédés d'écriture.
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S'exercer
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3
En binôme. Voici sous forme de prise de notes les éléments nécessaires aux premières étapes d'une explication linéaire portant sur un extrait du chapitre LVII du roman Gargantua de François Rabelais.
2. Justifications (Pourquoi cette vie est possible) : de « car des gens libres » à « ce qui nous est refusé. »
3. Comment se déroule leur vie à l'abbaye : de « Grâce à cette liberté » jusqu'à la fin.
a. Lisez la prise de notes et le texte associé.
b. À l'oral, entraînez‑vous à présenter à votre camarade cette prise de notes en faisant des phrases et en regardant votre interlocuteur.
Retrouvez un corrigé de cet exercice en .
Toute leur vie était dirigée non par les lois, des statuts ou des règles, mais selon leur volonté et leur libre‑arbitre. Ils sortaient du lit quand bon leur semblait, buvaient, mangeaient, travaillaient, dormaient quand le désir leur en venait. Nul ne les éveillait, nul ne les forçait ni à boire, ni à manger, ni à faire quoi que ce soit. Ainsi en avait décidé Gargantua. Toute leur règle tenait en cette clause :
Grâce à cette liberté, ils entrèrent en une louable émulation pour faire tous ce qu'ils voyaient plaire à un seul. Si l'un ou l'une disait : « Buvons », tous buvaient. S'il disait : « Jouons », tous jouaient. S'il disait : « Allons nous ébattre dans les champs », tous y allaient. Si c'était pour chasser au vol ou à la courre, les dames, montées sur de belles haquenées, avec leur palefroi richement harnaché, portaient chacune sur leur poing joliment ganté un épervier, ou un lanier, ou un émerillon ; les hommes portaient les autres oiseaux.
FAIS CE QUE VOUDRAS
car des gens libres, bien nés, bien éduqués, vivant en honnête compagnie, ont par nature un instinct et un aiguillon qui pousse toujours vers la vertu et les éloigne du vice ; c'est ce qu'ils nommaient l'honneur. Ceux‑ci, quand ils sont écrasés et asservis par une vile sujétion ou une contrainte, se détournent de la noble passion par laquelle ils tendaient librement à la vertu, afin de démettre et d'enfreindre ce joug de servitude ; car nous entreprenons toujours les choses défendues et convoitons ce qui nous est refusé.Grâce à cette liberté, ils entrèrent en une louable émulation pour faire tous ce qu'ils voyaient plaire à un seul. Si l'un ou l'une disait : « Buvons », tous buvaient. S'il disait : « Jouons », tous jouaient. S'il disait : « Allons nous ébattre dans les champs », tous y allaient. Si c'était pour chasser au vol ou à la courre, les dames, montées sur de belles haquenées, avec leur palefroi richement harnaché, portaient chacune sur leur poing joliment ganté un épervier, ou un lanier, ou un émerillon ; les hommes portaient les autres oiseaux.
- François Rabelais, auteur humaniste, XVIe siècle (Renaissance). Œuvres principales : Gargantua, Pantagruel → Originalité : apparence souvent grotesque mais critique implicite + éloge de la culture humaniste.
- Gargantua, roman, 1534. Péripéties d'un géant, années d'apprentissage + exploits guerriers.
- Extrait de « l'Abbaye de Thélème », chap. 57 : Guerre Grangousier (père) contre Picrochole. Frère Jean concourt à la victoire de Grangousier. En remerciement, Gargantua fonde une abbaye pour frère Jean : Thélème.
- Lecture expressive.
- Unité du passage : description → fonctionnement de cette abbaye = utopie. Problématique : Quelles valeurs Rabelais attribue‑t‑il à cette utopie ?
- Mouvements du texte : → 3
2. Justifications (Pourquoi cette vie est possible) : de « car des gens libres » à « ce qui nous est refusé. »
3. Comment se déroule leur vie à l'abbaye : de « Grâce à cette liberté » jusqu'à la fin.
a. Lisez la prise de notes et le texte associé.
b. À l'oral, entraînez‑vous à présenter à votre camarade cette prise de notes en faisant des phrases et en regardant votre interlocuteur.
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4
Analysez l'expression de l'interrogation dans la phrase soulignée en complétant la réponse proposée ci‑dessous.
Réponse à compléter :
La phrase interrogative se définit comme.
Elle se caractérise à l'écrit par et à l'oral par.
La phrase interrogative que nous allons analyser, « Comment veux‑tu ? », est une interrogation :
Elle porte sur :
On peut dire qu'une partie de la phrase est sous‑entendue par le personnage, en lien avec la réplique précédente :.
Il s'agit d'une interrogation car
.
Le niveau de langue est soutenu car.
pas d'une question rhétorique car.
LA MÈRE. – Louis, tu ne connais pas Catherine ? Tu ne dis pas ça, vous ne vous connaissez pas, jamais rencontrés, jamais ?
ANTOINE. – Comment veux‑tu ? Tu sais très bien.
ANTOINE. – Comment veux‑tu ? Tu sais très bien.
Réponse à compléter :
La phrase interrogative se définit comme
Elle se caractérise à l'écrit par
La phrase interrogative que nous allons analyser, « Comment veux‑tu ? », est une interrogation :
Elle porte sur :
On peut dire qu'une partie de la phrase est sous‑entendue par le personnage, en lien avec la réplique précédente :
Il s'agit d'une interrogation car
Le niveau de langue est soutenu car
pas d'une question rhétorique car
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5
Analysez l'expression de la négation dans le passage souligné. Aidez-vous des étapes ci‑dessous et de la leçon .
a. Choisissez la bonne réponse.
1. La négation est .
2. La négation est .
3. Nul est un
4. Le niveau de langue est .
b. Développez vos réponses par des justifications et des transformations, comme si vous étiez à l'oral du baccalauréat. Enregistrez‑vous puis écoutez‑vous et repérez ce que vous pouvez améliorer.
Je voudrais de langage ma fantaisie revêtir,Son habit est léger et ample, nul cheveu à la tête ne lui frise [...]
a. Choisissez la bonne réponse.
1. La négation est .
2. La négation est .
3. Nul est un
4. Le niveau de langue est .
b. Développez vos réponses par des justifications et des transformations, comme si vous étiez à l'oral du baccalauréat. Enregistrez‑vous puis écoutez‑vous et repérez ce que vous pouvez améliorer.
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6
1. Analysez la proposition subordonnée relative surlignée en vert.
2. Analysez la proposition subordonnée circonstancielle surlignée en orange.
ARGAN, à Béline qui sort. – Je suis bien aise de voir votre amitié et d'avoir entendu le beau panégyrique que vous avez fait de moi. Voilà un avis au lecteur qui me rendra sage à l'avenir, et qui m'empêchera de faire bien des choses.
BÉRALDE, sortant de l'endroit où il s'est caché. – Hé bien, mon frère, vous le voyez.
TOINETTE. – Par ma foi, je n'aurais jamais cru cela. Mais j'entends votre fille ; remettez‑vous comme vous étiez et voyons de quelle manière elle recevra votre mort. C'est une chose qu'il n'est pas mauvais d'éprouver ; et puisque vous êtes en train, vous connaitrez par là les sentiments que votre famille a pour vous.
BÉRALDE, sortant de l'endroit où il s'est caché. – Hé bien, mon frère, vous le voyez.
TOINETTE. – Par ma foi, je n'aurais jamais cru cela. Mais j'entends votre fille ; remettez‑vous comme vous étiez et voyons de quelle manière elle recevra votre mort. C'est une chose qu'il n'est pas mauvais d'éprouver ; et puisque vous êtes en train, vous connaitrez par là les sentiments que votre famille a pour vous.
a) En binôme, choisissez l'une des deux questions et préparez‑la.
b) Présentez votre analyse à votre camarade, qui vous donnera des conseils pour vous améliorer.
c) Inversez les rôles.
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7
Sa Majesté Lionne un jour voulut connaitre
De quelles nations le Ciel l'avait fait maitre.
De quelles nations le Ciel l'avait fait maitre.
a. Analysez l'interrogation dans les deux vers ci‑dessous. Si besoin, reportez‑vous au cours et à la proposition de méthode d'analyse .
b. Reformulez le second vers sous la forme d'une interrogation directe. Quels changements avez‑vous opérés ?
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8
Julien prenait haleine un instant à l'ombre de ces grandes roches, et puis se remettait à monter. Bientôt par un étroit sentier à peine marqué et qui sert seulement au gardien de chèvres, il se trouva debout sur un roc immense et bien sûr d'être séparé de tous les hommes. Cette position physique le fit sourire, elle lui peignait la position qu'il brûlait d'atteindre au moral. L'air pur de ces montagnes élevées communiqua la sérénité et même la joie à son âme. Le maire de Verrières était bien toujours, à ses yeux, le représentant de tous les riches et de tous les insolents de la terre ; mais Julien sentait que la haine qui venait de l'agiter, malgré la violence de ses mouvements, n'avait rien de personnel. S'il eût cessé de voir M. de Rênal, en huit jours il l'eût oublié, lui, son château, ses chiens, ses enfants et toute sa famille. Je l'ai forcé, je ne sais comment, à faire le plus grand sacrifice. Quoi ! Plus de cinquante écus par an ! Un instant auparavant je m'étais tiré du plus grand danger. Voilà deux victoires en un jour ; la seconde est sans mérite, il faudrait en deviner le comment. Mais à demain les pénibles recherches.
a. Dans la phrase surlignée en orange, identifiez deux expressions de la concession. Choisissez‑en une et reformulez l'extrait de manière à obtenir une proposition subordonnée circonstancielle, que vous analyserez. Si besoin, reportez‑vous au cours et à la proposition de méthode d'analyse .
b. Dans la phrase surlignée en vert, analysez l'expression de l'hypothèse. Si besoin, reportez‑vous au cours et à la proposition de méthode d'analyse .
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9
Entrainez‑vous à l'oral en binôme.
a. À partir de la leçon, et sur le modèle des fiches , , et , élaborez à deux une fiche d'évaluation formulant dix critères d'une étude linéaire réussie.
b. Sélectionnez ensuite un des extraits que vous présenterez à l'oral du bac, ainsi que votre fiche de révision correspondante.
c. Entrainez‑vous à présenter votre explication à l'oral en vous chronométrant pour respecter les dix minutes.
d. Quand vous êtes prêt(e), enregistrez-vous avec votre téléphone ou avec le .
e. Échangez votre enregistrement avec un(e) camarade ; écoutez et évaluez sa prestation en vous servant de votre fiche d'évaluation.
f. Enregistrez à votre tour un bref compte‑rendu de la prestation de votre camarade en listant les points positifs et les points à améliorer.
a. À partir de la leçon, et sur le modèle des fiches , , et , élaborez à deux une fiche d'évaluation formulant dix critères d'une étude linéaire réussie.
b. Sélectionnez ensuite un des extraits que vous présenterez à l'oral du bac, ainsi que votre fiche de révision correspondante.
c. Entrainez‑vous à présenter votre explication à l'oral en vous chronométrant pour respecter les dix minutes.
d. Quand vous êtes prêt(e), enregistrez-vous avec votre téléphone ou avec le .
e. Échangez votre enregistrement avec un(e) camarade ; écoutez et évaluez sa prestation en vous servant de votre fiche d'évaluation.
f. Enregistrez à votre tour un bref compte‑rendu de la prestation de votre camarade en listant les points positifs et les points à améliorer.
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10
a. Mettez vous par deux, et choisissez chacun(e) une question de grammaire parmi celles posées sur les extraits littéraires dans la première partie de ce manuel. Après un rapide travail au brouillon, présentez votre travail à l'oral face à votre camarade.
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b. Inversez les rôles en devenant à votre tour l'examinateur. Notez les explications claires et celles qui le sont moins.
c. Ensemble, échangez sur vos prestations mutuelles.
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Vers le bac
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11
Lisez le texte suivant puis répondez aux questions.
Introduction de l'explication linéaire :
a. Présentez l'auteur et l'œuvre en quelques mots.
b. Quelles sont les caractéristiques principales du classicisme ? Si nécessaire, reportez‑vous aux
c. Quel est le sujet de ce portrait ?
d. Cherchez le sens étymologique du nom « Philémon ».
Développement
⇾ Premier paragraphe
a. En prenant appui sur les indices énonciatifs, dites sous quelle forme est écrit ce portrait.
b. Que met en valeur la première voix ? Aidez‑vous des champs lexicaux dominants.
c. Par quels procédés la seconde voix tente‑t‑elle de contredire la première ?
d. Que marque l'anaphore du pronom « il » ? Quel lien peut‑on établir avec les connotations des termes ou expressions « vanité », « curieuses bagatelles » ?
e. Comment se perçoit l'ironie de l'auteur dans ce paragraphe ?
f. Finalement, quel défaut La Bruyère critique‑t‑il à travers le personnage de Philémon ?
⇾ Deuxième paragraphe
a. En interprétant l'apostrophe initiale et la connotation dominante des termes employés, vous définirez la tonalité de ce paragraphe.
b. Sur quelles oppositions de rythme et de sens cette phrase est‑elle construite ? Que met‑elle en valeur chez Philémon ?
c. Quel est le sens de l'adjectif « fat » ? À quels termes du premier paragraphe cet adjectif renvoie‑t‑il ? Expliquez.
⇾ Troisième paragraphe
a. Relevez et interprétez les procédés de généralisation. Finalement, qu'incarne Philémon ?
b. Excepté le défaut de Philémon, que condamne également l'auteur dans ce paragraphe ? Par quel(s) procédé(s) ?
Conclusion
a. Rappelez le but que s'assigne la Bruyère à travers la peinture satirique de ce caractère.
b. Lisez le portrait d'« Arrias » dans Les Caractères et comparez‑le brièvement avec le texte étudié.
Tâche finale
Présentez l'intégralité de cette explication linéaire à la classe en respectant votre temps de parole (2 minutes + 8 minutes).
L'or éclate, dites‑vous, sur les habits de Philémon. — Il éclate de même chez les marchands. — Il est habillé des plus belles étoffes. — Le sont‑elles moins toutes déployées dans les boutiques et à la pièce ? — Mais la broderie et les ornements y ajoutent encore la magnificence. — Je loue donc le travail de l'ouvrier. — Si on lui demande quelle heure il est, il tire une montre qui est un chef‑d'œuvre ; la garde de son épée est un onyx ; il a au doigt un gros diamant qu'il fait briller aux yeux, et qui est parfait ; il ne lui manque aucune de ces curieuses bagatelles que l'on porte sur soi autant pour la vanité que pour l'usage, et il ne se plaint non plus toute sorte de parure qu'un jeune homme qui a épousé une riche vieille. — Vous m'inspirez enfin de la curiosité ; il faut voir du moins des choses si précieuses : envoyez‑moi cet habit et ces bijoux de Philémon ; je vous quitte de la personne.
Tu te trompes, Philémon, si avec ce carrosse brillant, ce grand nombre de coquins qui te suivent, et ces six bêtes qui te trainent, tu penses que l'on t'en estime davantage : l'on écarte tout cet attirail qui t'est étranger, pour pénétrer jusqu'à toi, qui n'es qu'un fat.
Ce n'est pas qu'il faut quelquefois pardonner à celui qui, avec un grand cortège, un habit riche et un magnifique équipage, s'en croit plus de naissance et plus d'esprit : il lit cela dans la contenance et dans les yeux de ceux qui lui parlent.
Tu te trompes, Philémon, si avec ce carrosse brillant, ce grand nombre de coquins qui te suivent, et ces six bêtes qui te trainent, tu penses que l'on t'en estime davantage : l'on écarte tout cet attirail qui t'est étranger, pour pénétrer jusqu'à toi, qui n'es qu'un fat.
Ce n'est pas qu'il faut quelquefois pardonner à celui qui, avec un grand cortège, un habit riche et un magnifique équipage, s'en croit plus de naissance et plus d'esprit : il lit cela dans la contenance et dans les yeux de ceux qui lui parlent.
Introduction de l'explication linéaire :
a. Présentez l'auteur et l'œuvre en quelques mots.
b. Quelles sont les caractéristiques principales du classicisme ? Si nécessaire, reportez‑vous aux
c. Quel est le sujet de ce portrait ?
d. Cherchez le sens étymologique du nom « Philémon ».
Développement
⇾ Premier paragraphe
a. En prenant appui sur les indices énonciatifs, dites sous quelle forme est écrit ce portrait.
b. Que met en valeur la première voix ? Aidez‑vous des champs lexicaux dominants.
c. Par quels procédés la seconde voix tente‑t‑elle de contredire la première ?
d. Que marque l'anaphore du pronom « il » ? Quel lien peut‑on établir avec les connotations des termes ou expressions « vanité », « curieuses bagatelles » ?
e. Comment se perçoit l'ironie de l'auteur dans ce paragraphe ?
f. Finalement, quel défaut La Bruyère critique‑t‑il à travers le personnage de Philémon ?
⇾ Deuxième paragraphe
a. En interprétant l'apostrophe initiale et la connotation dominante des termes employés, vous définirez la tonalité de ce paragraphe.
b. Sur quelles oppositions de rythme et de sens cette phrase est‑elle construite ? Que met‑elle en valeur chez Philémon ?
c. Quel est le sens de l'adjectif « fat » ? À quels termes du premier paragraphe cet adjectif renvoie‑t‑il ? Expliquez.
⇾ Troisième paragraphe
a. Relevez et interprétez les procédés de généralisation. Finalement, qu'incarne Philémon ?
b. Excepté le défaut de Philémon, que condamne également l'auteur dans ce paragraphe ? Par quel(s) procédé(s) ?
Conclusion
a. Rappelez le but que s'assigne la Bruyère à travers la peinture satirique de ce caractère.
b. Lisez le portrait d'« Arrias » dans Les Caractères et comparez‑le brièvement avec le texte étudié.
Tâche finale
Présentez l'intégralité de cette explication linéaire à la classe en respectant votre temps de parole (2 minutes + 8 minutes).
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12
Projet de classe. Préparez les explications linéaires du programme grâce à la mise en voix du texte !
Étape 1
Après une première lecture d'une œuvre intégrale au choix, formez des groupes en vue d'établir une liste d'extraits intéressants issus de l'œuvre. Proposez vos choix à vos camarades lors d'une séance en classe et votez pour vos quatre extraits préférés.
Étape 2
Par groupe, tirez au sort l'un des quatre extraits choisis. Individuellement puis en groupe, lisez ce texte et imaginez que vous devez le lire ensemble pour un public plus jeune qui ne connait pas l'œuvre.
Étape 3
Réalisez ensemble une mise en voix expressive de l'extrait qui devra faire apparaitre votre interprétation du texte. Au sein de votre groupe, discutez du sens du texte, de sa construction, de sa progression et de la manière dont votre mise en voix mettra en évidence ces aspects du texte.
Étape 4
Répartissez‑vous le texte ou proposez des duos, voire des trios si l'interprétation du texte le justifie. Entrainez‑vous à le lire à voix haute en vue de votre passage en classe.
Étape 5
Proposez à la classe la mise en voix de votre texte. À la suite de la lecture, justifiez à l'oral vos choix d'interprétation en vous appuyant sur le texte et sa progression. Lorsque d'autres groupes présentent leur travail, notez les choix d'interprétation proposés.
Étape 6
Lorsque tous les groupes sont passés, établissez en classe un récapitulatif des analyses et du plan proposés pour chaque texte étudié. Conitnuez ensuite le travail linéaire sur chacun des textes soit en groupe, soit de manière individuelle.
Étape 1
Après une première lecture d'une œuvre intégrale au choix, formez des groupes en vue d'établir une liste d'extraits intéressants issus de l'œuvre. Proposez vos choix à vos camarades lors d'une séance en classe et votez pour vos quatre extraits préférés.
Étape 2
Par groupe, tirez au sort l'un des quatre extraits choisis. Individuellement puis en groupe, lisez ce texte et imaginez que vous devez le lire ensemble pour un public plus jeune qui ne connait pas l'œuvre.
Étape 3
Réalisez ensemble une mise en voix expressive de l'extrait qui devra faire apparaitre votre interprétation du texte. Au sein de votre groupe, discutez du sens du texte, de sa construction, de sa progression et de la manière dont votre mise en voix mettra en évidence ces aspects du texte.
Étape 4
Répartissez‑vous le texte ou proposez des duos, voire des trios si l'interprétation du texte le justifie. Entrainez‑vous à le lire à voix haute en vue de votre passage en classe.
Étape 5
Proposez à la classe la mise en voix de votre texte. À la suite de la lecture, justifiez à l'oral vos choix d'interprétation en vous appuyant sur le texte et sa progression. Lorsque d'autres groupes présentent leur travail, notez les choix d'interprétation proposés.
Étape 6
Lorsque tous les groupes sont passés, établissez en classe un récapitulatif des analyses et du plan proposés pour chaque texte étudié. Conitnuez ensuite le travail linéaire sur chacun des textes soit en groupe, soit de manière individuelle.
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13
Projet de classe. Réalisez collectivement les explications linéaires d'un objet d'étude.
Étape 1
Formez des groupes et disposez les tables de votre salle de classe de manière à construire des ilots de travail. Chaque ilot de travail et chaque groupe est numéroté. Sur chaque ilot se trouvent un jeu de photocopies du même texte et une feuille A3 intitulée « étude ». Lorsque la séance commence, le groupe 1 est installé sur l'ilot 1, le groupe 2 sur l'ilot 2 et ainsi de suite, de sorte que chaque groupe lit et étudie un texte différent.
Étape 2
Avec votre groupe, lisez le texte mis à disposition sur votre ilot et notez ensemble sur la feuille « étude » vos premières remarques : thème(s) du texte, tonalités (voir ), structure de l'extrait, etc.
Étape 3
Au bout de quinze minutes, chaque groupe change d'ilot : le groupe 1 s'installe sur l'ilot 2, le groupe 2 sur l'ilot 3, etc. Lisez le texte disponible sur votre nouvel ilot et procédez au même travail en complétant, à la suite du groupe précédent, la feuille « étude » associée au texte. Répétez cette étape jusqu'au dernier ilot. La feuille « étude » est ramassée par votre professeur(e) à la fin de la séance.
Étape 4
Lors d'une nouvelle séance, chaque groupe s'installe sur son ilot initial. La feuille « étude » a été complétée par votre professeur(e) qui, à partir des remarques laissées lors de la précédente séance, donne des consignes visant à approfondir le travail amorcé : pistes d'analyse à creuser, hypothèse de lecture à vérifier, etc. À la lumière des remarques de votre professeur(e), relisez le texte à disposition et proposez un travail plus précis en prenant soin de dégager les mouvements du texte étudié et en formulant une problématique rendant compte de votre projet de lecture pour ce texte.
Étape 5
Changez d'ilot et lisez la proposition de plan et de problématique laissée par le groupe précédent. Si besoin, proposez des améliorations et complétez le travail d'analyse sur le premier mouvement du texte.
Étape 6
Changez d'ilot et opérez le même travail que précédemment en analysant le second mouvement du texte. Répétez l'opération en changeant d'ilot jusqu'à terminer le travail d'analyse du texte.
Étape 7
Lorsque l'analyse de chaque texte est terminée, choisissez ou tirez au sort l'un des textes étudiés et proposez une explication linéaire intégrale soit devant la classe, soit de manière enregistrée.
Étape 1
Formez des groupes et disposez les tables de votre salle de classe de manière à construire des ilots de travail. Chaque ilot de travail et chaque groupe est numéroté. Sur chaque ilot se trouvent un jeu de photocopies du même texte et une feuille A3 intitulée « étude ». Lorsque la séance commence, le groupe 1 est installé sur l'ilot 1, le groupe 2 sur l'ilot 2 et ainsi de suite, de sorte que chaque groupe lit et étudie un texte différent.
Étape 2
Avec votre groupe, lisez le texte mis à disposition sur votre ilot et notez ensemble sur la feuille « étude » vos premières remarques : thème(s) du texte, tonalités (voir ), structure de l'extrait, etc.
Étape 3
Au bout de quinze minutes, chaque groupe change d'ilot : le groupe 1 s'installe sur l'ilot 2, le groupe 2 sur l'ilot 3, etc. Lisez le texte disponible sur votre nouvel ilot et procédez au même travail en complétant, à la suite du groupe précédent, la feuille « étude » associée au texte. Répétez cette étape jusqu'au dernier ilot. La feuille « étude » est ramassée par votre professeur(e) à la fin de la séance.
Étape 4
Lors d'une nouvelle séance, chaque groupe s'installe sur son ilot initial. La feuille « étude » a été complétée par votre professeur(e) qui, à partir des remarques laissées lors de la précédente séance, donne des consignes visant à approfondir le travail amorcé : pistes d'analyse à creuser, hypothèse de lecture à vérifier, etc. À la lumière des remarques de votre professeur(e), relisez le texte à disposition et proposez un travail plus précis en prenant soin de dégager les mouvements du texte étudié et en formulant une problématique rendant compte de votre projet de lecture pour ce texte.
Étape 5
Changez d'ilot et lisez la proposition de plan et de problématique laissée par le groupe précédent. Si besoin, proposez des améliorations et complétez le travail d'analyse sur le premier mouvement du texte.
Étape 6
Changez d'ilot et opérez le même travail que précédemment en analysant le second mouvement du texte. Répétez l'opération en changeant d'ilot jusqu'à terminer le travail d'analyse du texte.
Étape 7
Lorsque l'analyse de chaque texte est terminée, choisissez ou tirez au sort l'un des textes étudiés et proposez une explication linéaire intégrale soit devant la classe, soit de manière enregistrée.
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